幼儿园中班科学教育活动中幼师的指导方法

田薇

摘 要：科学教育活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，在培养幼儿好奇心与探究能力方面发挥着积极作用。作为科学教育活动的组织者与指导者，幼儿教师需采用科学有效的手段进行指导，使幼儿在科学教育活动中有所收获，并加深对生活现象与各种事物的理解。因此，本文就幼儿园中班科学教育活动中幼师的指导方法进行探究，旨在为中班科学教育活动的指导提供保障。

关键词：幼儿园;中班;科学教育活动;幼儿教育;指导方法

引言

幼儿的特点为：好奇心旺盛，经常会对生活中的现象、事物产生好奇，并在好奇心的驱使下进行深入探究。由于新课标提倡幼师遵循以幼儿为主体的原则开展教育教学活动，所以科学教育活动成为幼儿园教育活动的一种。但想要开展高效的幼儿园中班科学教育活动，幼师就需运用一定方法进行指导。

1.正确认识幼儿科学探究的学习过程

是否可以正确认识幼儿科学探究的学习过程可对幼儿园科学教学活动的开展造成直接影响。因为其隶属于教学观念，而观念可对行为起到决定性作用。所以，为了给予幼儿正确指导，并将科学教育活动的效率、质量提高，幼师需正确认识幼儿科学探究的学习过程。

认知心理学派的代表人物奥苏泊尔通过长时间的认知研究发现：幼儿处于好奇心旺盛的阶段，且想法远比成人丰富，所以在幼儿园科学教育中，不应该“教给”知识，而是给予幼儿时间与空间使其去感知、去“悟”。也就是说，幼师需将探究学习利用起来。就目前情况而言，科学探究学习的组成要素为：提问、研究方案制定、数据搜集及处理、解释数据、基于研究结果与科学知识进行检查、交流。考虑到幼儿的各项能力有限，生活经验、学习经验不足，所以相关学者进行了儿童探究学习的研究，并将其步骤简化为：提问、猜想、设计实验、寻求实证、搜集及分析数据、结论表达。且在实践中发现，遵循这一步骤开展科学教育活动，可使幼儿在做中学，在原有知识基础上得到提升。

2.建立“质疑——探究”的指导步骤

探究学习活动虽需遵循以幼儿为主体的原则，但幼儿能力有限，极易在探究过程中遇到困难，倘若无法解决，幼儿很容易出现畏难心理，不再进行探究。作为科学教育活动的组织者、引导者，需结合实际情况制定指导步骤，在给予幼儿自主探究的权利、时间的同时，为科学教育活动的顺利开展提供保障。

美国的蓝本达教授提出的“探究——研讨”教学法为科学教育活动的开展提供了理论依据。在“探究——研讨”教学法中，将教学活动分为了自主探究、集体研讨两部分，而“质疑——探究”活动是在此基础上增加质疑这一过程。具体而言，幼师可将有意义的材料呈现于幼儿面前，引导其进行观察，并提出质疑。在这一过程中，幼儿难免会出现不愿提出质疑的情况。幼师可做到以身作则，先提出质疑，并给予幼儿鼓励，在有幼儿举手提出质疑后及时给予表扬。之后，幼师可根据幼儿的质疑引导其进行自主探究。考虑到幼儿的各项能力处于发展之中，且生活經验、学习经验有限，所以，在幼儿进行自主探究时，幼师需对幼儿的探究情况进行观察、记录，并及时给予幼儿帮助，从而为科学教育活动的开展奠定良好基础。在集体研究环节，幼师可引导幼儿阐述自己观察到的现象、获得的探究结果，使幼儿在激烈的讨论中加深对知识的理解，形成探究能力。

3.创设自由、平等、开放的指导氛围

氛围营造可使幼儿获得安全感，从而为其主动积极地参与科学教育活动提供保障，为其成长与发展奠定基础。而在科学教育活动中，幼师需将自由、平等、开放的指导氛围营造重视起来。

首先，幼师需明确，幼儿是独立的个体，有着自己的想法，所以在科学教育活动中需给予幼儿充分尊重，鼓励幼儿说出自己的想法，并对其想法进行认真倾听。其次，幼师需站在幼儿视角对其行为、需要的合理性及可行性进行分析，避免幼儿遭到误解、伤害。再次，幼师需及时给予幼儿反馈，如：幼儿提出创造性观点时及时给予表扬;幼儿想法存在错误时可采取先鼓励后引导的方式使幼儿明确自己的想法中哪些存在问题，并为其纠正提供保障。

结语：综上所述，可以看出，科学教育活动在幼儿园教育中发挥着重要作用，而幼儿生活经验、学习经验、学习能力有限，常常无法在科学教育活动中有所收获。所以，作为幼儿成长路上的引路人，幼师应当根据幼儿的身心发展规律、学习情况给予指导，为其在科学教育活动中有所收获提供保障。比如，幼师需将自由、平等、开放的指导氛围创设出来，使幼儿处于放松状态、获得安全感;需建立科学有效地指导步骤，给予幼儿正确指导;需正确认识幼儿科学探究的学习过程。此外，幼师需给予幼儿之间的差异一定尊重，做到针对性指导。如此，才可使科学教育活动指导理念落到实处，使幼儿园科学教育活动的实效性得到提高。

参考文献

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