任务驱动教学法在助产专业实习带教中的应用

蒋浩琴 胡其桃

摘要：目的：探讨任务驱动教学法带教对助产专业学生学习成绩及自主学习能力的影响。方法：选择我院实习的60名助产专业实习生为研究对象，按照随机数字法将学生分为两组即研究组和对照组，对照组学生采用常规带教方法，研究组学生接受以任务为驱动的带教管理，比较两组同学的自主学习能力。结果：实施任务驱动法后研究组学生的自主学习能力明显提高，且差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：任务驱动教学方法在助产专业实习带教中，能提高实习生的理论成绩，增强实习学生的操作能力，同时，也明显增强学生的自主学习能力，学生综合素质明显提高。

关键词：任务驱动;助产专业;实习带教

【中图分类号】 R717 【文献标识码】 A      【文章编号】2107-2306（2022）13--01

为了提升母婴分娩服务质量，确保母婴安全，助产专业学生在正式进入到工作岗位前，都需要经过实习过程任务驱动教学方法作为一種相对科学的护理干预模式，可以为学生提供科学指导，帮助他们顺利完成实习，尽快实现身份转换。本研究将任务驱动教学法应用到助产专业的实习带教中，探讨其对学生的自主学习能力的影响。

1 对象和方法

1.1 研究对象 选择了在我院参与实习的助产专业实习生60名参与研究。用随机数字法分为研究组和对照组，每组30名。年龄18-22岁，平均年龄（20.01±0.31）岁，两组实习生的性别、年龄以及文化程度等基本资料差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 对照组 采用常规带教方法，教师按照专业教学与实习大纲的要求，结合自己多年临床工作经验，为学生提供带教。

1.2.2 研究组 实习生接受以任务为驱动的带教管理。①教师准备环节：带教工作组选择一名具有丰富工作经验的护士作为组长，对带教期间的各项工作进行统筹规划。主要工作内容包括助产专业学生理论授课、阶段性督导教学、实习审核、教学方法评价等。②教学设计环节：在教学组长的带领下，临床带教老师开始进行任务驱动教学模式的讲解，组长与教师根据教学大纲中的要求，设计多个总任务，并对各个总任务进行分解，获得子任务，并将子任务展开，列出相关知识点，由助产专业实习生预习讨论，通过查找资料和实践探究的方式，获得任务解决方法。比如本次研究中，教师为学生们提出“四步触诊操作”任务，并将其细化分为操作前准备环节、操作中实践流程以及操作后的评价三个子任务。③任务实践环节：带教老师提前布置总任务，激发学生们的自主学习动力，选择典型案例可以启发他们的实践思路。在对总任务分析中，将其细化分为子任务与分子任务，评估他们自主学习中可能遇到的问题。在完成任务后，教师还设置了分析与总结的环节，以自我评价和学生互评的方式，记录常见的错误与难点，最后，由带教老师逐一给予点评，讲解并补充相关知识。

1.3 评价方法实习前后自主学习能力评价：分别于实习前、实习后将学生集中起来，由专职教师发放问卷，讲解填写相关要求，学生当场填写并收回，保证全部有效。评价使用台湾学者Cheng等编制的护生自主学习能力自评量表[1]，包括自我管理、学习动机、计划和实施、人际沟通4个维度共计20个条目[2]。

1.4统计学方法所有数据均进行准确核对和录入，采用SPSS25.0软件分析数据。计量资料使用T检验;计数资料使用x2检验。P<0.05为对比差异有统计学意义。

2结果 两组学生自主学习能力评分比较见下表。

3讨论

随着我国二孩政策全面放开，对母婴健康提出了更高要求，助产工作面临更多问题[3]，越来越多地区的医院出现了一床难求的情况，助产士人数不足、专业水平较低都会产生严重后果。对比国内外助产专业教育的差异，促使我们不断地思考，以建立健全我们的教育体系[4]。为了保障助产专业的教学质量，提高人才培养水平，本研究使用任务驱动教学方法，有利于助产专业人才队伍的建设，为助产团队输送大量优质专业人才[5]。临床教学管理工作中，以任务为驱动，配合案例分析、品管圈管理方法，有利于提升助产专业实习生的理论知识水平和专业操作能力。研究结果显示，研究组学生在实习结束后，自主学习能力的自我管理、学习动机、计划和实施、人际沟通得分均高于实习前（P<0.05），且和对照组比较也均有明显提高（P<0.05），这说明任务驱动教学方法可以提高助产专业实习生的自主学习能力。在完成实习学习期间，助产专业实习生能不断地发展自己的主动学习能力，并借助各种信息资源，提升自己的创新能力，在遇到问题时能更积极主动地分析并解决问题。在带教过程中，使用任务驱动教学法，教师和学生都能在带教环节得到专业发展，双方能力也能得到相互认可。

综上所述，任务驱动教学方法在助产专业实习带教中，能提高实习生的理论成绩，增强实习学生的操作能力，同时，学生的自主学习能力也明显增强，自身综合素质明显提高，是一种值得推广和应用的带教方式。

参考文献：

[1]刘娜.《老年护理学》课程服务性学习模式的研究与实践[D].上海：中国人民解放军第二军医大学，2018，17（6）：134-135.

[2]庄嘉元，胡荣，陈毅敏，等.服务性学习在社区护理学实践教学中的应用[J].中华护理教育，2019，13（4）：287-290.

[3]闵丽华，温贤秀，梁礼莉，等.全面两孩政策实施后助产工作面临的问题及对策[J].实用医院临床杂志，2018，15（3）：232-234.

[4]王侠.骨干专业—助产专业建设的探讨与改革创新[J].安徽卫生职业技术学院学报，2017，16（6）：119-120.

[5]邱萍萍.新西兰助产教育现状及启示[J].中华护理教育，2018，15（7）：557-560.

蒋浩琴 1988年9月，女，汉族，江苏省宜兴市，本科，主管护师，助产护理。