学习共同体在高校艺术类教育中的应用

樊岩绯

摘要：传统的课堂教学固然在知识传授和技能培养方面具有不可替代的作用，但是在强化技能，提高技能的熟练程度，并在技能的综合应用中发挥学生的个性和创造性方面，传统课堂教学的局限性则显露无疑。目前从高校艺术类教育发展的形式来看，普遍认为学习共同体作为传统课堂教学的有益补充是适应艺术类专业学生发展的、符合艺术教育自身独特规律的教学模式。本文基于“学习共同体”的构建与应用，对高校艺术类教育学习共同体的实践研究进行总结，重新定义艺术类课堂中了教师在教学中的功能和地位，重构了艺术类教学过程，促进学习者共同体内部和不同学习者共同体之间的相互融合。

关键词：学习共同体;高校;艺术类;教育

一、艺术类教育中学生学习共同体建立的形式

在专业中设置以企业为中心的工作室。与当地企业合作，创建具备办学条件的教学设施和环境，在此基础上委托派遣有丰富的社会经验、专业能力的企业领导或企业优秀员工为学生工作室的导师，通过签订合作办学的协议，校企合作协议等形式成立以公司企业为中心的工作室。

1.以学生工作室中，以项目教学为中心。以项目作为发起的基础，设立就业岗位要求岗位能力培训，以岗位技能为要求培养专业能力和理论评价体系，并借鉴企业管理流程，进行课堂系统管理、教学设计和教学评价。

2.以教师为中心的工作室，工作室选拔一名核心的负责人，负责人是整个工作室的引领者同时又是参与者，负责组织专业成长共同体系下的秩序，并且能够将整个实施过程当中的知识及理论传递给学生学习群体。

3.以课程为中心的工作室。规划本专业课程的阶段，与工作室的教学结合，让学生在课程过程中全部在工作室进行学习实践课程内容，体会专业知识深度。

4.工作室制度将学生与企业导师之间建立成学习共同体，同时学生学生之间形成学习共同体，不在作为单独的知识接收对象，而是形成合作的学习形式，共同完成一个任务目标。

二、艺术类教育中学生学习共同体建立的特征

艺术类专业学习共同体，在进行活动时可以跨越班级跨越专业，实现了打破学习禁锢的目标，不同于以往分专业、分年级、分班级学习的较为割裂的情况，在传统课程教学中，只能局限于本专业本门课程的基础学习和基本实践。而在共同体学习过程中，能够接触到更多企业领导厄优秀教师以及各个层次的参与者，能获取更多专业实践当中的细节经验和额外的拓展知识。

学生作为共同体成员在活动中彼此的交流更容易产生多元化知识的碰撞和对话，并且使每个人的个性思想能够得到一定程度的发挥和实践，在学习和合作的过程中，能夠将合作与协商的能力在脑中进行建构，并且能够促使学生团队组织并开展专业知识思想上的深入探讨。学生积极性有很大的提高，对综合知识的掌握及运用更加有效。

专业学习共同体更具有学习实践性。同学在活动的过程中都要结合实际操作来考虑所遇到的问题，并且有很多机会进行观摩并和教师或者具体的社会实践人员讨论，创生出更多元化的实践思路或者是方法。学生的学习方法会在团队实践过程当中被纠正和引导，并且能够灵活运用。

三、艺术类教育中学生学习共同体建立的途径

1.创建共同愿景与价值观念

共同愿景与价值观念会使成员有合作的动力，能够使他们尽自己最大努力去实现集体目标，这种心理愿景能够促使集体发展的动力加大。共同的价值观念，能够为参与者提供行动的力量源泉。课程中为学生建立共同的任务达成目标，引导学生树立一直的价值观念，增强学生的学习动力，学习效果有显著提高。

2.共享与支持性的领导

在共同体中每个人都有机会成为领导者和参与者，这样能够提升高等教育质量，同时可以转变传统教育方法，在学习共同体模式下，学生可以作为教学的主体，和指导老师平等进行学习讨论，提高学生学习的主动性，激发学生的自驱力，学习氛围更加轻松，且形成良性循环。

3.团队学习与实践应用

（1）教师共同体

授课教师不作为单一讲授者出现，一门课程中可以是多名教师进行组织教学活动，共同分享教学经验、专业经验等，教师间也成为一个学习共同体，一起探讨专业知识、教育方法、实践经验等，并将共同探讨内容传授给学生，以此扩充了学生的知识面，学生可以学到的知识范围更广，教师之间也有了学习进步的空间。

（2）师生共同体

在专业学习共同体中学生需要根据成员不同的能力水平，与现阶段所学的新知识和指导教师一起来解决学习过程当中的不同问题，教师作为知识的传授者，及时给予各方面的指导和协调。学生之间也可以转换成学生与老师的角色，互相指导教学，打破传统的教学模式，增强师生之间、学生之间的互动性。

（3）学习者共同体

学生为完成真实的任务或者某个课程的内容，学生之间相互依赖、共同探究、一起交流协作，课程中学生分组合作、讨论答疑，学习个体与同伴相互依赖以取得更高效的学习效率。

4.共享实践

在真实的工作环境中，要求共同体当中的教师和学生共同完成必要的教学目标。学生可以在教师的帮助下学习，并且可以实现学生之间的互帮互助。组内的学生可以共享彼此的经验总结报告，保持交流，既竞争有协作，形成良好的互动情境，从而达到彼此共同进步。

5.支持性条件

要具有必要的组织制度条件、参与成员条件及基础文化条件，在过程中破除障碍因素，比如领导者责任的缺失，学生间的信任缺失。尊重差异，培养学习者的尊严，及时调整学生实践的态度，避免消极心理状况的产生，促进参与者和学习共同体的成长。

四、专业学习共同体对艺术专业学生专业知能成长的意义分析

1.更符合新课改教学要求和高校体制

新课改要求高校在制定人才培养计划时，更注重实践与教学的结合，学生在学习的过程中能够接触到社会实践操作环境，既不脱离学校的教学系统，也能够得到社会指导教师的专业反馈，在专业知识实践的过程中，并不是单一的观摩，而是实际操作深入理解，形成个人学习的长远发展趋势。

2.学生团队学习能够扩大学生知识涉猎范围

在实践情境中实验并学习能够形成反思性自我评估，使学生在学习过程中能够自我对话，同时能够与老师和企业导师更多的交流，不断改善自身的学习方法，并且能够学到携手共进的团队协作能力、处理复杂事情的能力等。

综上所述，在艺术类学生教育教学研究中，应针对本专业专业性质、本专业学生学习特点，将基于学习共同体的教学模式应用于艺术类教学中，在教学过程中应不断优化教学中的多元异质资源，凝练基于构建学习共同体的教育教学模式，建立完善的管理机制、评价体系，配套相应的教学物资保障，在课程学习过程中建构学习共同体，促进参与者共同成长，不断推动艺术类教学中教与学方式的变革，从而真正地提高高等教育艺术类人才培养质量。

参考文献：

[1]陈慧玲.专业学习共同体的概念阐释及有效性表征[J].教育教学论坛，2015（5）：94-95.

[2]曲秀芬.基于 UC 和 Blog 的大学生非正式学习共同体的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2010.

[3]卢蓓蓉.基于项目的学习共同体的研究[D].上海：华东师范大学，2005.

[4]《美国早期教育教师专业学习共同体研究》崔迪东北师范大学社会科学Ⅱ辑201801期.

本文系辽宁省教育学科“十三五”规划2020年度立项一般课题，课题批准号：JG20DB047。