生本理念下初中物理小组合作教学探索

邬志强

摘要：所谓的生本教育就是在教学中真正的以学生为主人，通过学生探究，教师引导等方式提升学生的学习兴趣以及综合素养。因此，教师在教学中就应该主要做好对学生引导工作，以及自己教学理念的改变。本文将结合生本教育理念对提升初中物理小组合作学习的教学策略进行讨论，为提升学生的终身探究意识的形成提出合理化的建议。

关键词：小组合作学习;初中物理

在生本理念下，学生能够获得更多的自主探究的机会，学生通过小组合作探究等主动学习的形式下能够感受到学习的乐趣和知识的获得感，在兴趣的引导下学生的学习过程会变得更加主动，探究能力和思维能力也能得到提升。这些正是新课改需要达到的效果。因此，无论是从教师的角度还是学生的角度，生本理念在教学中的落实都是具有不可替代的作用的，学生在生本理念下，综合素养也能得到较大的提升。

一、创设生活情境，引导小组探究

教师在开展物理实验教学时，可以向学生创设生活情境，引导学生发现问题、提出问题。在这个过程中，教师可以将学生进行分组，让学生对生活现象进行合作探究，引导学生将物理知识与实际生活联系起来，学生在小组讨论过程中提出问题，培养学生的问题意识。例如：在学习“汽化和液化”的过程中，学生需要探究汽化和液化的关系，了解沸腾现象和沸点。教师在开展本课教学时，可以先为学生展示生活现象，生动的生活现象能够激发学生的兴趣与学习动机。之后，教师将学生进行分组，引导学生通过交流探究发现问题、提出猜想。比如在研究沸腾与沸点时教师为学生展示了两个情境视频：第一个视频是在日常生活中加热一壶冷水，观察从水面平静到翻滚小水泡，再到水面翻滚的过程;第二个视频是拉萨人民加热一壶水的过程。这两个视频中分别标注了冷水的温度、水面翻滚时的温度以及加热冷水至沸腾所用的时间。在播放完两个视频之后，教师要求学生以小组为单位分析总结观察到的水沸腾前后气泡、声音和温度的变化。学生在小组探究的过程中产生不同的意见，有的学生认为水在刚刚开始产生气泡时就已经沸腾了，此时气泡比较稀疏，体积也比较小;有的学生则认为水在彻底翻滚起来之后才算是沸腾，此时气泡变大并且稠密。教师将这个分歧化作问题引导班级内所有学生进行小组合作探究，同时鼓励大家在组内提出其他问题。有的学生提出问题，为什么冷水温度相同，烧至热水沸腾的时间却不相同;有的学生产生疑问，为什么同样是翻滚状态，两个温度计显示的度数却不相同;还有的学生询问这究竟是不是沸腾状态，在沸腾之后水温是否还会继续上升，有没有上线。在实验教学的导入环节，教师借助生活中的问题探究为小组合作在实验中的实践研究做好铺垫。

二、通过问题，引导小组合作实践

学生在小组交流中提出问题之后，教师要求学生以问题为中心，进行实践探究。在这个过程中，教师要求学生以小组合作的方式进行探究，小组学生需要自主設计并分布任务，通过合作完成实验过程。实验过程和实验内容由小组成员共同设计，教师进行适当补充。例如：在探究汽化和液化的特点之后，教师从上一个环节小组代表提出的问题中找出重点研究对象：沸腾现象中水温与时间的关系，引导学生以小组为单位进行探究。在探究这一现象时，小组成员合作设计实验内容，分布任务，梳理实验操作步骤，设计记录表格，然后将实验方案上交给教师。教师就各个小组的实验计划进行补充，要求学生注意安全，精确每一个步骤中的数据。在小组合作的任务分布中，有的学生负责操作实验步骤，有的学生负责计时，有的学生负责观察沸腾前后气泡的变化，有的学生负责记录。学生进行实验探究，在水沸腾前每隔3分钟记录一次水的温度，在水出现气泡之后每隔1分钟记录一次水的温度，在水面出现气泡之后每隔30秒记录一次水温，在水沸腾之后继续进行实验，直到水沸腾10分钟之后停止实验。有些小组在实验过程中不但测量水的温度，还尝试测出水蒸气的温度。也有的小组在实验过程中想要找出影响水的沸点的因素，于是他们尝试着将其他物质加进水中，将火调大或调小等等。每个小组在实验结束之后将记录的数据绘制成图像，形成平滑的曲线，然后共同进行分析。学生在合作中通过观察曲线发现随着时间的变化，水温逐渐上升，并且上升速度逐渐增快，直到沸腾之后，水温不再随着时间的增加而增加;另外水的沸点虽然很接近100℃，但没有真正到达100℃。此时还有的学生执着于沸点不同的问题，教师可以引导每个小组深入了解气压对水的沸点的影响，同时使学生了解气压越大，沸点越高。教师在引导学生小组合作实践的过程中鼓励大家利用数学图像和数据进行分析，每个学生都敢于说出自己的想法，大家在集思广益的过程中逐步感受了小组合作学习的重要性。

三、组间进行交流，拓宽研究思维

在引导学生实践探究完毕之后，教师再次可以组织小组间的交流活动，使学生在交流中拓宽研究思维。在这个过程中，教师需要鼓励学生在组内交流和汇报的过程说出自己独特的见解，促进学生知识迁移能力的提升。像在探究完沸腾现象中温度与时间变化的关系之后，教师组织交流活动。有的小组提出在实验中测量了水蒸气的温度，自己小组在搜集资料的过程中了解到水蒸气的温度比水温高，但是在实验测量时却没有得到对应的数据。教师可以播放学生的实验过程，引导所有小组共同探究，了解究竟是搜集的资料出现错误，还是实验过程出现了问题。有的小组提出一个现象，在骗术中有一个油锅捞钱的技能，但实际上是在油中加入了醋，降低了沸点，那在水中加入醋是不是也可以降低沸点。教师可以进行现场实验，引导学生通过合作的形式验证想法。在这一阶段，小组长可以帮助其他成员总结实验中出现的问题，提出个性观点，反思和总结实验过程。

四、结语

综上所述，合作探究式的物理教学模式能够从根本上改变传统物理课堂枯燥的现状，增加课堂活跃度，从而进一步对课堂教学模式进行优化和调整，使物理课堂教学的教学效果得到进一步提高，让学生更加乐于学习物理课堂知识，更好地对初中物理知识进行掌握和应用。

参考文献：

[1]杨勇诚，白孝忠，顾晓芳.项目驱动自主合作共同提升———基于项目学习的初中物理学习方式研究[J].中学教学参考，2020，（35）：37-39.

[2]金浩祥.小组共同体合作学习模式引导的初中物理教学研究[J].名师在线，2020，（33）：47-48.

[3]孙华.初中物理“自主·合作·展示”教学模式的应用研究[J].数理化解题研究，2020，（32）：62-63.