对开展小学数学实践活动课的看法与意见

杜红艳 车佩晶

摘要：小学数学实践活动课，以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣、提高创造能力、发展数学思维和问题意识，从而让学生的能力增强。

关键词：小学数学;综合实践;活动;意义

一、小学数学实践活动课在教学中的意义

小学数学实践活动课是着眼点是让学生通过实践活动了解数学与生活的广泛联系、学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法，并能与他人进行合作交流。当学生面对的是与其生活经验密切相关的问题时，学习内容会变得更加鲜活、生动。开展好数学实践活动课，具有以下几个方面的教学意义：

（一）使学生素质得到提高

1.激发学生的学习兴趣。数学实践活动教学中所涉及的问题绝大多数来自于社会生活，甚至是来自于学生所熟悉的身边，这样的问题容易引起学生的学习兴趣，唤起学生主动探索新知识的欲望，从而体验数学的价值，产生积极探索的兴趣和欲望。数学实践活动课就是为学生在数学与生活之间架起桥梁，通过实践活动，使学生自己发现生活中的数学，研究生活中的数学，从数学的角度去思考生活，解决生活中的实际问题，激发了学生的学习兴趣，培养了学生学习的积极性、主动性。

2.增強学生的主体意识。学生是认识的主体、实践活动的主体、探究发现的主体。课堂教学中，教师的一切活动都是为了学生的一切，为了一切学生，教师要尽一切可能调动和发挥学生的主观能动性、积极性和创造性，把机会留给学生，把空间留给学生，把愉悦留给学生，让学生在自主活动中学习、发展和创新。从而在数学实践活动课中，学生通过观察、操作、讨论、交流、合作等方式，发现数学问题，并创造性加以解决。学生的主体性、主动性得到了较好的发挥。从课内到课外，从校内到校外，从收集、整理、描述信息、建立模型，到解决数学问题，全方位突出了学生的主体地位;学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。例如，教学“乘法应用题和常见的数量关系”，教师运用摆摊设档模拟商场购物，教学“单价_数量=总价”的知识。先通过学生日常生活熟悉的买笔、球等现实活动，了解单价、数量、总价的含义，然后让学生扮演售货员和顾客，进行模拟现实实践的购物，在简明、安全的课堂里学习解决问题，允许使用计算器计算总价，通过观察和操作，理解“单价_数量=总价”的关系，延伸“总价÷单价=数量”、“总价÷数量=单价”，并且让学生了解购物的“选择商品——观察单价——购买数量——计算总价——付款”各种要素的基本关系，真切而深刻了解购物这一现实实践的存在、发生、发展过程。再如，模拟“家政服务”，请同学们为__家选择两位工人装修房屋。学生把工程问题的知识运用到生活中去，从小树立效益观念，省时、省钱，多办事、办好事，学会管家理财。

3.提高学生的实践能力。学生从生活实践中、从自己感兴趣的内容中学习数学，并运用所学的数学知识解决常见的实际问题，把数学的学习过程变成了实践、探究、应用的过程。在这个过程中，学生既动手又动口，既用眼看又用脑想，多种感官参与学习活动。在操作演示、自我探索、互相学习中，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力提高了，在生活中学习数学、运用数学的实践能力增强了，良好的数学品质也在这种训练与学习中逐步形成。通过操作、观察、练习等行为，使学生的知识学习在直接经验的有力支持下完成，从而增强学生学习兴趣，验证和强化所学内容，达到对知识的正确和深刻理解。例如，教学减法各部分间的关系，让学生观察线段图，列式操作：30-_=_（米），30-_=_（米），_+_=30（米），对比讨论归纳规律：减数=被减数-差，被减数=减数+差，练习应用数学法则的两种方法验算减法。“实践”印证了“前人经验”，对减法各部分间关系有了正确和深刻的理解。

4.培养学生合作交流能力和创新意识。数学实践活动课要求学生在实践活动之前，学习小组能够确定活动目标、制订活动计划、做好活动准备;在实践活动之中，学习小组能够自己选择合适的学习方法，并对本小组的学习过程、学习行为进行自我审视、自我调节;在实践活动后，学习小组能够对组内成员的活动结果进行自评和互评。这些过程对每位同学合作交流能力都是很好的培养和提升。于小学数学实践活动课没有固定的模式，学生可以根据自己的生活经验和认知水平自主完成活动任务，这就为学生提供了积极参与、自主探究和获得成功的广阔空间。在实践过程中，学生敢想、敢做、敢说、敢问，乐于发表独特的见解，对培养学生的创新意识和实践能力大有裨益。

（二）让教师能力得到提升。1.转变教师的教育观念。通过多年的实践与研究，教师树立了以学生发展为本的理念，重视让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物中学习数学和理解数学，让学生经历数学问题从提出到解决的整个过程，真正让学生自主学习。教师也逐渐从“独奏者”过渡到“伴奏者”，尊重学生，信任学生，注重学生主体的选择，尊重学生主体在实践活动过程中的内在感悟、体验、发现和探索。

（三）促进师生共同发展。数学实践活动课教师把学生置于主体地位，学生成为研究的行动者;学生自主地确定研究对象，自主地搜集、整理资料，运用已有的知识、技能和经验，寻求解决问题的方法和途径，通过分析、探讨和论证，进而得出结论。具有不同理解能力的学生从各自的视角出发，总会获得一份属于自己的发现，他们相互交流、相互启发、合作探究，进而把每一个“再创造”演绎得多姿多彩。对教师而言，课堂教学不只是知识传授任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。在课堂的多元“对话”中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的理念、情感和体验，丰富教学内容，实现教学相长，在互动中共进。教师教学实践的过程也是不断反思、提升的过程。教师将先进的教学理念与自己的实际教学感受联系起来，通过捕捉、判断、重组课堂教学中涌现出来的各种新思想、新思路和信息，使教学过程在具体的情境中动态性生成，同时也促进自己的专业发展，提升专业水平。

（四）强化各学科之间的联系。小学数学实践活动课增强了数学自身的内涵，再也不是一节孤立的数学课或练习课。一节数学实践活动课要涉及到许多数学课本以外的知识，并且需要合理运用所学知识解决生活中的实际问题。

二、对开展小学数学实践活动课的建议

在数学实践活动时，要注意三个方面的问题：

1.注意突出主体。数学实践活动是以学生为主体的学习活动。因此，选择任何教学形式，都应充分体现学生的主体地位。是集体活动、小组活动还是个体独立活动，是班内、校内的活动还是校外的活动，是短周期的活动还是长周期的活动，都需要根据活动内容的性质、难度、范围，在与学生共同商议的基础上决定。教师不再是拥有绝对权威的决策者，而以平等的身份参与，为学生提供指导意见，提供帮助信息。

2.注意实践活动。数学实践活动是以实践和探索为核心的学习活动，因此，设计和选择活动形式时应考虑它是否有利于激发学生实践的积极性和主动性，是否能为学生实践提供时间、空间等外部条件。

3.注意渗透方法。数学实践活动本身是一个方法性很强的学习领域，多样化的活动形式有机会让学生尝试各种新型的学习方式。教师在设计和选择活动形式时，不仅要考虑它是否有利于完成活动任务，实现活动目标，还要考虑它能否让学生学会一些实践活动的方法。要鼓励学生创造出实践成果，更要引导学生体验实践的过程，帮助学生在活动中积累活动经验，在实践中掌握实践方法。

4.注意灵活开放。数学实践活动是一种开放性的学习活动。一方面表现为活动的周期、范围和组织形式的灵活与开放，另一方面则表现为要允许学生在活动过程中选择个性化的活动方式，以利于学生发现和提出新的问题，形成有独创性的活动成果。值得一提的是，相当一部分实践与综合活动需要学生走出校门开展调查活动，教师有责任提醒学生注意。

参考文献：

[1]2021版义务教育小学数学课程标准（最新版）（最新版-修订）

[2]李建堂《切实做到教学以学生为主体》[J];天津教育;1983年10期。