高中历史主题式教学模式的实践研究

刘其平

摘  要：现当下新课改的持续深入，全国范围内开始应用新的教材、新的理念，在新形势之下，高中历史教学也应当积极的进行改革和发展。本文通过探讨高中历史应用主题式教学模式的具体策略和途径，最终能够给高中历史主题式教学模式进一步优化和可持续化的发展提供相应的理论参考和借鉴。

关键词：高中历史;主题式教学模式;实践策略

一、主题式教学概述

在教学领域当中的“主题”是指教学的利益或主旨，也是整个教学当中的核心关键。主题式教学则是根据现有的教材为基础，确立学生主体性地位的基础上来强化学生的历史核心素养，并围绕着确定好的主题，重新整合教材当中的各项内容。利用问题探究法、设置情景以及分组合作等多种方式，促使学生能够建立起完善的知识体系，进而增强自己在面对历史问题的解决能力。

二、高中历史主题式教学模式实践原则

（一）科学性

高中历史主题式教学必须首先要遵循的就是科学性原则。主要是要符合历史学业质量要求和新课标当中对于学生在历史方面学习素养的规范，另外则是要关注教材当中的实质性关联。高中学习历史的知识与以往相比要更加深化，在确定主题时，需要把握课程标准的内涵，同时按照不同的主题层次需求来保障学生能够符合学业标准、教育目标。

（二）前瞻性

个体学习历史是为了能够通过过去的历史来对未来和当下进行服务。因此开展主题式教学就需要遵守前瞻性的原则，需要把握时代和学术前沿。现当下的高中历史课程标准是遵循习近平同志为核心的党中央治国理政相关的理念和思想，这也和传统的旧教材有着较大的区别。统编版的教材当中进行吸收了历史发展的成果，保障课程的内容要符合历史动态性发展的特性。

（三）有效性

主题式教学判断其开展是否有效主要是通過对学生历史素养的培养情况和与高考的衔接程度来进行。历史学科核心素养当中明确了要求学生既要掌握基本的历史知识，同时要通过这些历史知识内容不断的强化自身历史品格，拥有正确的价值理念、思想态度和情感价值观;另外高中生面临着高考的压力，因此在开展主题式教学过程中需要与高考的内容相衔接。

三、高中历史主题式教学模式的实践路径

（一）确定主题和目标

高中历史主题式教学最为关键的一环就是要确定历史教学的主题。主要分为学科主题、单元主题以及单课主题。学科主题要求学生们在学习历史之后可以强化对中华民族一体化的发展趋势，对中华民族所继承的优秀传统文化和核心价值观给予认同;单元主题则是需要能够对不同课程之间的关联进行明确;单课主题则是要求需要把上述两种主题进一步细化，保障在课程讲学当中提高实质性的效果和质量。

在确定好主题之后则是需要设置具体的教学目标，要充分符合课程标准当中对于学生的历史核心素养要求。例如《秦统一多民族封建国家的建立》的目标设置为：学生可以对秦统一的整个过程和措施进行概括，并且从唯物史观的角度上对秦朝解体和当时秦朝统一国家原因以及意义进行总结等。

（二）开展教学设计

1.围绕主题进行结构设计

在设置好教学的目标和具体主题后，需要对课程结构进行合理的安排和设计。主要是根据教材内容当中的逻辑关系和框架结构进行构建，确保课程当中的不同内容之间的紧密关联。

2.选择史料

高中历史课程的主题式教学模式的开展必须要有史料作为依据和支撑，需要通过可靠的史料来逐步引导学生对不同历史问题产生正确的认知和看法，同时让学生学会自主整理史料、收集史料以及对史料的真伪和意义进行辨析。例如在讲授“十四年抗战”时，要明确在抗日战争中中国共产党中流砥柱的重要作用，可以通过史料展示的方式让学生对这一作用有更加清楚和明确的认识。

3.设置情境

教师可以通过创设情境的方式，引导学生能够真实的感知历史，体会历史在发展过程中所具备的逻辑。教师需要通过创设多维度和多层面的学术情境、学习情境、社会情境以及生活情境等，能够不断的增强学生在不同情境之下解决问题和把握问题的能力。例如讲述雅典民主政治的真实性当中，可以将许多学生都纳入到真实的社会情景和学习情景当中，让学生能够理解直接民主、抽签选举和轮番而治为雅典民主所带来的保障。

4.问题引导

对于历史的认识和关注并不仅仅是依赖于现有的历史结论，而是需要调动起历史知识来解决在认识历史过程中存在的各种问题。教师需要在以教学内容主题进行分析的基础上，利用问题来引导学生，促使学生可以调整自己的学习状态，来积极的参与到历史学习当中。例如在讲解“顺乎世界之潮流”时，可以运用问题导向的方式来引起学生思考，可以应用史料来让展示梁启超、张之洞的态度变化，并且提问“梁启超与张之洞之间的矛盾在于什么？”，学生通过问题进行探索，进而再追问“洋务派思想主张”、“中体西用”这些核心是什么，一步步引导学生认识晚清时期人们的思想变革发展历程。

5.升华主题

高中阶段学生学习历史所面对的各个历史问题都需要通过深层次的探究，才能够真正的认识到其中存在的状态和意义。教师需要设置开放式的教学结果和过程，引导学生进行可持续化的学习，让学生能够在学习的过程中对未来社会道路的思考、人生选择以及整个社会状态进行理解。这也是针对主题的升华。例如在讲述近代科学革命的发展历程可以通过古希腊科学、现代科学以及中国科学思想对整个科技发展历程进行介绍，并且在这个过程中来引导学生但对于职业方面进行思考，进而能够对学生未来发展和人生态度等产生较大的帮助。

（五）开展课堂教学及课后反思

在完成教学设计之后，进入到具体的课堂实践阶段。需要教师把控整个教学任务的开展时间，同时要根据教学目标来落实相关的教学设计，对于学生在课堂上的反应及时关注，要把学生在学习过程中对于提出的历史问题思考状态、史料分析结果以及具体的学习情况进行具体的剖析，及时调整教学设计和内容。

在主题式教学结束之后，需要根据主题内容对学生的学习情况进行把握，教师可以采用习题作业布置的方式进行。要求学生能够独立自主的探究历史与现实之中存在的问题，能够在某个时空下选择合适的时空尺度对历史史实进行有效的对比、分析、综合研究以及论述。并通过合适的方法和材料，对一些图表进行绘制，加以说明。教师要针对学生的完成情况来合理化的调整主题式教学当中需要改进的部分。

结论

高中历史教师在开展主题式教学的过程中需要加强对统编教材的认识程度，保障自身的课程设计、目标设置、课程评价方法以及教学结构等符合统编教材当中的核心思想。主题式教学把主题为核心在整个课堂内容中进行贯穿，同时对课本当中零散的、散乱的教学内容进行整合，教师运用创设情境、采用多种史料以及运用问题引导等多种方式来开展教学，在教学过后还对学生所掌握的历史知识和核心素养进行巩固，并对学习的状况进行反馈，加以改进。只有这样高中历史教学才能够符合未来时代的发展趋势和潮流。

参考文献

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[2]刘颖.高中历史主题式教学的实施策略[J].学苑教育，2022（01）：82-83+86.

[3]储天虎.例谈高中历史主题化课堂教学——以《外交关系的突破》为例[J].中学教学参考，2021（31）：59-60.

本文系三明市基础教育教学研究2021年度课题《主题式教学在统编高中历史新教材中应用的策略研究》研究成果，课题立项批准号：JYKT-21064。