«燃烧与爆炸理论»课程思政的探索与实践

臧小为 潘旭海 华敏 潘勇

摘  要：为了实现专业知识传授、综合能力培养和价值观塑造的多元统一，针对如何更好地将专业教育与思政有机融合的问题，本文基于”PDCA”闭环管理的思路，以南京工业大学«燃烧与爆炸理论»课程作为研究对象。以课程中“可燃性图表及其應用”章节为例，首先结合教学内容对思政元素进行有针对性地挖掘，通过教学设计介绍了“专业知识”与“思政元素”融入的过程，最后通过问卷调查结果说明教学效果并总结教学经验。

关键词：课程思政;燃烧与爆炸理论;教学设计

引言

苏东剧变和21世纪初继发的"颜色革命"，无一不提示着我们，西方国家从未放弃对包括中国等国家在内的和平演变。由于历史、文化和价值观等方面的差异，不同民族、文明和国家之间在意识形态领域内的渗透和斗争从未停止。“堡垒最容易从内部攻破”，内因决定外因，一个国家、政党或者组织如果要出问题，肯定首先出自内部的制度和精神上。中国是全球高教大国，大学生数量居世界前列。高校作为人才培养的主阵地，年轻学子是未来中国社会建设的生力军。然而，年轻学子的人生观、价值观尚未完全成熟，可塑性较强，易受到外界不良思潮的鼓动而误入歧途。古今中外正反两方面的经验告诉我们，应高度重视教育战线上的意识形态领域的工作。这其中，高校不仅仅肩负着学生专业能力培养的重任，同时肩负着培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要任务。

2015 年国务院印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》（国发〔2015〕64号）中，提出要坚持立德树人，突出人才培养的核心地位[1]。《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号）明确了工科专业课程思政的要求[2]。课程思政是高校落实立德树人根本任务的战略举措之一，也是新时代教师队伍建设的良好抓手。传统意义上，仅通过思想政治理论课教学来落实课程思政，具有传播面窄，时效性低等特点。新时期下的“课程思政”不是弱化“思想政治理论课”教学，只是不拘泥于思想政治理论课教学。新时期下的“课程思政”是对“思政课”教学的加强，是思想政治教育的协同、升华与提升。以理工科院校为例，这要求高校教师在专业基础课和专业课教学中，树牢“课程思政”教学意识，将扎实的基础知识、专业知识传授与正确的价值观、国情教育紧密、有机联系起来。栗婧[3]等人认为，课程与思政相融合、革新化教学流程、多元化教学评价方式是新工科背景下课程改革的重要部分。

目前思政教育和专业教育似乎存在脱节现象[4]。与传统的思想政治理论课教学相比，工科专业课程需构建具体的理论知识与立德树人相结合、相融合的教学体系。这正是目前理工科专业课“课程思政”实施的重点和难点。《燃烧与爆炸理论》是南京工业大学安全工程、消防工程专业非常重要的一门专业基础课，课时为48学时。本文仅以课程中”可燃性图表及其应用”这一节为例，尝试运用”PDCA”循环管理的思路，挖掘与教学内容相契合的“思政元素”，开展“专业知识”与“思政元素”相结合的教学设计、实践与评估工作。

1  遴选章节的主要内容及特点

《燃烧与爆炸理论》主要基于物理化学、流体力学等基础理论，来研究燃烧与爆炸的基本原理;为学生后续学习危险化学品安全、化工过程安全、化工安全设计等课程奠定必备的基础。本课程具有理论体系严密，逻辑性强，有广阔的工程应用背景等特点。以课程第六章第四节“可燃性图表及其应用”为例，一方面需要学生具有较强的逻辑思维能力和数学能力，另一方面学生需要有一定的工程背景知识。

本节的学习重点和难点是对可燃性图表的理解和掌握。例如，描述气体或蒸汽可燃性的一般方法是图1所显示的三角图。燃料、氧气和惰性气体的浓度（以体积或摩尔百分比表示）标绘在三条轴上。三角的顶点分别表示100%的燃料、氧气和氮气。因此，点A代表甲烷含量为60%、氧气含量为20%、氮气含量20%的混合气体。虚线所包围的区域代表位于此范围内的混合气体都具有可燃性。由于点A位于燃烧区域范围之外，因此该混合气体是不可燃的[5]。

可燃性图表上的可燃区域的形状和尺寸随外界参数的变化而变化，包括燃料的种类、温度、压力和惰性气体的种类。因此，燃烧极限和极限氧浓度（LOC）也随上述参数的改变而发生变化[5]。可燃性图表的若干特点和结论对于在实际操作过程中追踪气体组成，以便确定该过程中是否存在可燃性混合物是很有价值的。

2  课程思政的探索与实践

针对遴选章节在讲授过程中存在内容比较抽象、思政元素难以融合等难题，本文基于“PDCA”闭环的思路，挖掘与教学内容相契合的“思政元素”，初步开展课程思政的设计、实践与评估工作。

2.1计划阶段-挖掘思政元素

在这一节的教学过程中，如果只是照本宣科式地进行理论知识的分析，学生难以想象出具体应用场景，就会导致在学习过程中存在一定的偏差，教师的讲解内容也不能被学生完全消化吸收。实际上，本节的知识点与化工安全生产联系紧密。例如，对于一个装有纯甲烷的储罐，作为定期维护程序的一部分，必须对内壁进行检查。对于该项操作，必须把甲烷从储罐中转移出来，并充入空气，以便检查人员有足够的空气呼吸。但是，注意在该操作的某些点处，气体组成经过了可燃区域[5]。如果存在足够能量的引燃源，那么就会导致火灾或爆炸事故。

基于本章节知识挖掘的思政元素，大致包括以下几方面：1.体现基于社会主义核心价值观的爱国主义情怀的元素。如在讲授可燃性图表的知识时，讲述我国当代燃烧与爆炸领域的国家最高科技奖得主王泽山、钱七虎的教书育人感人事迹，培育学生的社会主义核心价值观，激发他们的爱国主义情怀。2.体现爱岗敬业情怀和事业心的元素。如介绍新《安全生产法》的要点、江苏化工安全生产专项整治“一年小灶”的情况，激发学生为我国化工过程安全事业贡献力量的决心。3.体现工程人员伦理意识和社会责任的元素。如在讲授可燃性图表应用的知识时，引入受限空间事故、动火作业等与燃烧与爆炸理论知识密切相关的工程设计和事故案例，培养学生的工匠精神，增强学生的工程伦理意识和社会责任感。例如，挖掘的可燃性图表及其应用背后的化工生产实例和事故案例，如下表1所示。

2.2  实施阶段-课程思政教学设计

科学合理的课程教学设计是上好一堂课的基础。这需要教师具备扎实的专业知识、娴熟的教学技巧，还要把深挖的思政元素渗透到课程教学过程。作为一门理工科专业课程，教学要突出“理论与工程兼并”的精神，注重培养学生科学严谨、追求卓越等优秀品质。以 “可燃性图表及其应用”内容为例，融合思政教育与专业知识讲授的课程教学设计思路如图2所示。本节教学内容主要包括可燃性图表的确定、可燃性图表的应用二个知识点。

通过挖掘与“可燃性图表及其应用”的案例，针对事故案例，让学生结合不同的工艺环境，以及其适用范围进行阐述，掌握可燃性图表的确定方法及其应用在化工检修过程中的重要作用。例如，在日常检修过程中需要先进行安全分析即：动火分析和受限空间分析，然后才能开始作业。但是实际的工艺环境各不相同，安全分析是否准确，势必会带来严重的安全问题。近几年，化工企业和冶金企业的较大型安全事故主要出现在受限作业空间，事故的突出表现形式为煤气、硫化氢气体泄漏中毒、高温熔融金属吊运、熔融金属倾翻、高温溶体遇水爆炸等。

2.3  思政教育及效果检验

“实践是认识的唯一来源”，思政教学的思路再好，有好的实际效果才是硬道理。为此，在每个学期末，开展了教学效果的跟踪评价工作，主要通过学生调查（座谈会、问卷调查）的形式评价课程思政工作，并以此为基础推进后续的思政教学改革工作。

通过近两个学期的初步尝试，课程里的“思政”元素，通过以学生“喜闻乐见”的形式进行讲述，学生不感觉到“专业知识”与“思政”的撕裂。这样专业课程里有“思政味”，学生更容易地接受和吸收专业知识，从而被施以潜移默化的影响，从而收到了较好的教育效果。

3 结论

本文基于” PDCA”的理念，围绕“可燃性图表及其应用”的关键知识点，挖掘知识点所蕴含的“接地气”的思政元素，并将其有效融入课堂教学，用年轻学生“喜闻乐见”的方法与他们沟通，同时在专业知识传授过程中实现价值引领，提升育人成效，培养具有高尚人生理想、扎实的专业技能、良好的工程素质的专业人才。后续还应不断探索思政进课程的新方式，不断拓展课程思政的广度和深度，实现课程思政的教学改革工作持续改进。

参 考 文 献

[1]国务院关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知[EB/OL].[2015-11-05].http： / /www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm.

[2]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL]. [2020-06-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]栗婧，王真，解北京，等. 新工科背景下安全工程课程建设实践与探索[J].中国安全科学学报，2021，31（ 5） ： 83-90.

[4]陈翔. 高校“课程思政”供给侧改革的实践与探索[EB/OL].[2021-05-19].http：//theory.people.com.cn/n1/2020/0108/c40531-31539281. html.

[5]潘旭海. 燃烧爆炸理论及应用[M]. 北京： 化学工业出版社， 2015：229.

作者简介：

臧小为（1984.10--），男，汉族，安徽贵池人，博士，讲师，主要從事安全与环境功能材料物理化学研究以及高等教育比较研究;

基金项目：南京工业大学安全科学与工程学院 “课程思政”示范课程一般培育项目（SZ-202103）。