大班幼儿去自我中心化的策略研究

牛倩

摘 要：升入大班后大多数孩子能够与同伴友好相处，而部分孩子则出现了自我中心化的现象，主要表现为不考虑他人感受而引发同伴矛盾等，严重影响了同伴关系及幼儿的健康发展。文章对大班孩子自我中心化的典型表现进行个案观察，探究幼儿自我中心化的特征并分析其成因，进而提出了快乐分享、合作游戏、户外活动、自然教育等去自我中心化策略，以期促进幼儿健康快乐成长。

关键词：自我中心化;去自我中心化;策略

中图分类号：G610   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）21-0151-04

儿童的自我中心与去自我中心是皮亚杰关于儿童心理发展的理论之一。他提出：在个体心理发展过程中有四种水平的自我中心化，并相应存在着四个阶段的去自我中心化进程。自我中心是指儿童由于思维发展水平低而表现出的思维上的种种不足。指个体倾向于从自己的立场和观点去认识事物，而不能从客观的、他人的立场和观点去认识事物。而去自我中心表现为：从不能区分自我与外界到摆脱对动作和直接感知的依赖，能够区分自我与外界，能够表征他人的心理世界，获得观点采择能力等。因此皮亚杰认为儿童的思维由低级向高级水平发展的过程就是一个去自我中心的过程。大班幼儿心理、认知进一步发展，社会性的发展也逐渐提升，但幼儿的思维仍处于自我中心化的时期，经常会出现不考虑他人需求、同理心缺乏等情况，进而引发同伴之间的一些冲突与矛盾，因此幼儿的身心健康、人际交往等发展值得关注。如果不能加以正確的引导，可能会对孩子身心健康、人际交往产生不良的影响，文章通过具体的案例来分析幼儿自我中心化的成因，并提出去自我中心化的策略，促进幼儿去自我中心化的发展，帮助幼儿健康地成长。

一、 个案观察情况

幼儿基本情况：轩轩是一个6岁的男孩子，爸爸妈妈工作比较忙，平时跟爷爷奶奶在一起的时间多一些，经过两年的幼儿园生活，他的自理能力很好，乐于助人，也喜欢给小朋友们讲故事，但是在慢慢的观察之中，老师发现他经常会和小朋友起冲突，时常会有小朋友来向老师告他的状，导致他和班里其他小朋友的相处变得越来越困难。

事件一：又到了每天午饭前的故事大王时间了。老师问：“今天谁想给大家讲故事呀？准备好的小朋友请举手！”于是看到很多小朋友都积极地举起了手。此时轩轩也举着手同时迫切地说：“老师，我！我！我来讲！我来讲！”老师看到他这样，便说：“我们只请安静举手，表现好的小朋友来给大家讲故事哦！”他安静了下来，老师扫视一周说：“那请月月给大家讲吧！欢迎！”这时大家都乖乖地放下了小手准备聆听，只听见轩轩发出“哎”的一声，并说：“我都没有讲过！”待月月还没有走到大家面前，他又说：“她讲得就不好！”月月听后很委屈地又趴回桌子上，餐前故事活动暂停。

分析：这样的情形基本每天都会发生，经常发生在餐前故事、个别幼儿游戏示范或者老师提问需要个别孩子发言的环节上，一旦出现了未叫到他的情况，轩轩就会大声地直接说出自己的“不满”，甚至是忽略了他人的感受，用不合时宜的语言来表达自己的想法或者需求，造成了大家的不愉快，这就是幼儿自我中心化言语的典型表现之一。

事件二：餐前准备时间，大家都有序地上完厕所洗了手回到座位，今天的小组长来拿桌布回去铺，轩轩所在的组铺桌布的声响特别大，老师便走过去问他们组怎么了。小朋友异口同声地说：“轩轩抢桌布！”轩轩大声辩解：“可是我都没有了呀，他那么多！”原来是因为桌布的长度不够，每次两边的小朋友的桌布都不能盖全桌面，有时会出现你多我少的现象。老师见状想先让小朋友自己试着解决问题，就说：“桌布大家都少一点点不就好了吗，小朋友要懂得谦让，不然这饭也没有办法吃呀！”于是轩轩对面的小朋友就把压在胳膊下的桌布松开让出去一点，可轩轩还是死死地拽住桌布想把自己那边盖满。

分析：轩轩争抢桌布的行为是他对“公平”的维护，因为幼儿思维发展的局限，他还不能完全地站在他人的角度去考虑问题，只觉得他自己的东西少了，经过成人的引导，他依旧不愿意谦让别人或者分享，这是典型的自我中心的行为表现。

事件三：户外活动玩大型玩具时，好几个孩子来告状说轩轩追着他们疯跑，老师见状便把轩轩叫住问他怎么回事，轩轩笑着说：“我在跟他们玩呀！”老师便问他：“你看小朋友在玩什么游戏呢？”他说：“大型玩具。”“那你现在追着他们跑是不是在影响大家游戏呢？你也去一起玩吧，不要乱跑了。”轩轩听完便也玩了一轮，可过了一会又开始追着大型玩具上的小朋友跑。

分析：轩轩在户外活动的时候经常喜欢追着小朋友跑，表现出他对与小朋友共同玩耍的渴望，但对游戏规则的违反则体现了他不能从客观的角度去遵守游戏的规则的状态，这也是大班孩子以自我为中心的一种表现。

事件四：午休时间到了，在老师的组织下，小朋友们很快地都做好了入睡准备，只有轩轩一个人把手插进枕头套里玩，还不时地把枕头举起来，向着其他小朋友“扫射”，嘴巴还发出机关枪“嘟嘟嘟”的声音，老师见状先是提醒他：“现在是午休时间，要快一点睡觉了哦！”可是他还是自顾自地玩枕头，老师便走到他跟前去提醒他，他才把手从枕头里拿出来，开始做睡觉的准备。

分析：轩轩午休时自顾自地游戏的情况时有发生，除了沉浸在自己的游戏世界里，他还经常出现自言自语、突然发笑等表现，而忽视了午休时候的常规要求，需要成人不断地提醒和引导才能进行正常的活动，这也是幼儿自我中心化的表现。

二、 自我中心化的成因分析

根据对轩轩日常自我中心化主要行为表现的分析，结合皮亚杰儿童心理发展理论对自我中心和去自我中心的阐述，可以大致将幼儿的自我中心化表现按照不同形式分为以下几个方面。

（一）自我中心化言语

这是与社会性言语相对的概念，指儿童说话并非对一定的听者说，完全是为了自己而说，无意去影响他人，常常忽略他人的反应和意见。如幼儿无意识地自言自语、游戏活动中的幻想性言语、在集体活动中的大声独白等均是自我中心化言语的体现。例如在上述事件四中，幼儿的自言自语就是他自我中心化的表现。

（二）自我中心化行为

自我中心行为倾向明显的儿童很难进行角色换位，不能从他人的角度思考、处理问题，不同年龄段的幼儿自我中心行为的典型表现也不同：2～3岁幼儿多表现在独占玩具用品、不与同伴分享上，而4岁以上幼儿主要行为有不能看到别人的长处、不会与人合作、谦让。事件一中幼儿不顾他人的感受所说出的伤害他人的话及事件二中幼儿不懂得分享桌布、互相谦让，这些都是较为典型的自我中心化行为。

（三）自我中心化心理

从幼儿表现出的自我中心化言语和行为中，可以看出幼儿的自我中心化经历着由自私向自满、霸道转变的心理历程。低年龄的幼儿多出现自私的心理并表现出相应的行为和言语倾向，而随着年龄的增长，自我意识增强、独立性倾向增加，导致幼儿更多地表现为自满、霸道。轩轩在日常幼儿园活动中也经常表现出自满、霸道的心理，经常独占玩具或是因霸道而和同伴起冲突。

从本质上来看，自我中心是学前儿童思维缺乏可逆性，难以适应同化与顺化的结果，它使幼儿在认识和适应外在世界时总是不自觉地指向和迷恋于自己的言行、观点、思维和理念世界，以为它们是世界独一无二的中心。从这样的观点来说，幼儿的自我中心化是幼儿发展的必经阶段，是一种自然的思维发展现象，但是由于现在的孩子在家庭中的作用越来越重要，不仅爸爸妈妈关心爱护，甚至爷爷奶奶都将心思花在孩子的身上，随着生活水平的提高，家长有能力并乐意满足幼儿所提出的一切要求，幼儿便有一种想要什么就一定要得到的想法。并且知道自己在家庭成员中处于“特殊”位置，在家里就体现出任性，脾气古怪，不高兴时就随意地发脾气，而且在幼儿园也把这种强烈的“自我中心”的意识带到了与同伴之间的交往中。

如果不加强对他们去自我中心的思维训练，会更强化这种自我中心性，导致幼儿向自我中心主义倾斜发展，对孩子的思维和品质的发展均会产生不利的影响。因此，去自我中心化的策略研究就显得极为重要了。

三、 去自我中心化的策略研究

（一）观念和氛围的转变——快乐分享策略

研究表明，幼儿的自我中心行为与家长早期教育态度有着密切的关系。家长的受教育程度越低，对早期教育的知识性传递要求就越强，对幼儿成为一个什么样的人重视不够，可以说家长受教育程度不同，他们对幼儿的早期教育态度也不同，所采用的教育方式也各异，教育效果的差异就比较明显，总体来说，家长文化程度越高，所持的社会观、人的发展观等优于文化程度低的家长，其子女自我中心行为的表现也比较低。

因此在对幼儿的教育过程中，家长应在重视幼儿知识能力培养的同时，更加强对其情感态度和品质的培养，对幼儿态度和品质的培养离不开良好和睦的家庭氛围。家长首先应让孩子摆正在家庭中的地位，不应溺爱孩子，要让孩子知道家里的每个人都是平等的，孩子自己并没有什么样的“特权”去随心所欲;家长之间要做好榜样，互相尊重、谦让，倾听对方的意见，形成快乐的家庭氛围;而对孩子的过失甚至错误家长要有包容心，要心平气和地给孩子讲清道理，教育要耐心细致。

而在幼儿园，老师应该给孩子营造宽松、愉快的学习和生活氛围。教师应对幼儿表现出支持、接受的情感态度和行为，同时用民主的态度对待孩子，允许幼儿表达自己的想法和建议，而不是以权威的口吻去命令要求孩子，此外教师还应借助各种活动帮助幼儿之间建立相互关心、友爱的氛围。

（二）合作意识的养成——游戏策略

根据不同年龄段幼儿的特点，幼儿园教师会安排各种教育活动，去丰富幼儿的认知和情感体验，其中游戏是幼儿教育的主要手段，因此对幼儿去自我中心化的训练，最好是以游戏为载体进行。

大班幼儿已经具有一定的社会性和与人合作的能力，因此游戏应以合作游戏为主，例如搭建一个游乐场，这样的游戏需要多人合作才能达成目的，这样可以让孩子在相互的交流与合作之中，了解他人的想法，共同完成游戏。合作游戏主要有：角色游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏等，每一种游戏对幼儿去自我中心化的训练侧重点都是不同的。

例如角色游戏，幼儿几个人相互扮演几个角色，如爸爸妈妈、医生病人等，在这样的体验中，幼儿可以体会到不同角色的行为方式，扩大了自身的社会认知;又如在表演游戏中，幼儿用语言、动作共同完成一段故事的表演，在这个过程中有分工合作，有助于加强同伴之间的交往，促进同伴亲密关系的形成，同时在故事情节中能够学到很多人与人之间交往的知识，有助于幼儿社会性的发展。总之，大班幼儿在合作游戏的过程中不仅需要考虑自己，还需考虑到同伴的需要，有利于克服幼儿自我中心化的现象，促进与同伴之间的关系，加强幼儿的交际能力。

（三）强健体魄，促进社会性发展——户外活动策略

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿身心健康是其他领域学习和发展的基础，因此户外活动作为发展孩子健康领域目标的一个主要手段，在促进幼儿身体发育、心情愉悦和社会性发展方面起着至关重要的作用。日常的幼儿园户外活动，能够在增强幼儿的身体素质的同时，提升孩子的意志力、合作意识、集体意识等，这对孩子去自我中心化有着积极的促进作用。例如，大班的孩子特别喜欢足球活动，他们最喜欢的就是进行小型的分组对抗赛，看哪队可以率先攻破對方的大门。在这个对抗过程中，孩子们懂得了团队合作的重要性，感受到了集体荣誉带来的快乐享受，也学会了顽强拼搏、坚持不懈、不怕辛苦等美好品质，这些无疑能够让幼儿更好地融入集体当中，帮助孩子去自我中心。他们在集体的户外活动中感受着体育游戏的乐趣，收获着合作成功的喜悦，也体验着竞争失败带来的别样心理感受。

大班孩子也会和中小班孩子进行一些“大带小”的户外游戏活动，他们在游戏中引导弟弟妹妹，照顾弟弟妹妹，对孩子们的规则意识、责任意识、自我约束意识等都有着明显的提升，在带动低年龄段孩子的过程中，大班哥哥姐姐也变得更加自尊、自信，与人交往能力显著提高。此外，在家庭生活时幼儿进行一些户外游戏活动，也有助于提升孩子的意志品质、社会性等，对幼儿去自我中心化现象的改善有一定的效果。

（四）接觸大自然——自然教育策略

大班孩子自我中心化的一个主要原因是来自家人的溺爱，认为自己是家庭的中心，占据非常重要的地位，因此便可以顺着自己的意愿行事，演变成自我中心。让孩子走出家门，去感受大自然的神奇与奥秘是打开幼儿视野、增强幼儿同理心和提升移情能力的好办法。对孩子进行自然教育，乃至生命教育，让他们认识不同的动植物，感受它们对生活的作用，热爱生命和自然，进而学会尊重生命，珍惜生命，保护生命，保护大自然的美好。例如可以让孩子尝试饲养小动物，在这个过程中，教会孩子善待生命、善待他人，从而发展孩子的同理心，减少孩子自我中心化。家长们也可经常带孩子去郊外，亲近自然，感受世间万物的美好，在野外活动的时候教育孩子加强自我保护能力和生存能力。幼儿园还可以与家庭、社区合作，开展丰富的关怀活动，例如重阳节为老人送爱心、为医护人员送祝福等。在自然教育、生命教育中，孩子的眼界更加开阔，心胸更加开朗。

（五）以身作则，言传身教——榜样的力量

大班孩子的模仿性强，作为家长和教师必须要时刻注意自己的言行给孩子带来的影响，在家庭生活中，家长应做到主动分享，对身边的人具备高度的同理心，帮助有困难的人，并经常表现出对身边事物及社会热心、关怀的态度，相信孩子在耳濡目染下也会受到积极影响。而在幼儿园生活中，教师个人也应及时关注班级中、校园里需要帮助的人事物，并带孩子一起传播善意与爱。例如，看到户外的小花需要浇水，组织孩子一起去照顾小花;发现班里某个小朋友在活动中遇到困难了，发动集体的力量帮助他解决问题等，这样一系列的活动，都可以让本来以自我为中心的孩子在实践中增强自信心，并提升他照顾别人的责任感，从而促进去自我中心化的实现。

幼儿的自我中心化现象不会单纯随着幼儿年龄的增长、知识的积累而自然的削减，自我中心化的思维进程会伴随幼儿成长的各个阶段，如果老师和家长不加以正确的引导，会使孩子的发展向自我中心主义甚至利己主义倾斜，使孩子变成真正自私的人，这对孩子日后的人际交往和成长都是极其不利的，因此家长和老师应形成合力，选用恰当的去自我中心化策略，用快乐分享的氛围去感染孩子，让孩子乐于表达、倾听，了解世界上不同的声音和观点，同时在游戏活动中学会互相尊重和合作，愿意接纳和自己不同的人事物，健康快乐地成长！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]皮亚杰.儿童的语言与思维[M].北京：文化教育出版社，1980.

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[4]李令.浅谈学前儿童自我中心化理论及去自我中心化策略[J].知识经济，2013（1）：146-147.