小学英语词汇教学有效探讨

申雪莲

摘 要：小学英语词汇的教学令教师很头疼，在课堂上有时花费了大量的时间去讲解，可是在学习中，依然有很多学生不能较好地掌握，针对这样的情况，笔者分析了词汇教学的现状，从这些现状中，可以看出教师在教学中的弊端，我们英语教师要能从这些弊端中走出来，结合学生的实际和教材的特点，创设可行的教学情境，适合当下学生学习的需求，这样，才能提高课堂教学的有效性。

关键词：词汇教学;有效探讨;教学现状;教学策略

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）21-0115-04

谈起词汇教学，很多教师认为是件很头疼的事。虽然在小学阶段需要让学生掌握的四会的单词不多，但是往往还是有很多学生总是记不住词汇。英语的词汇是小学英语教学中的重要内容，更是语音的基本建筑材料，如果学生对词汇掌握得不好，学生的英语成绩就会直线下降，并且词汇学习的有效性直接影响着学生的学习兴趣。

一、 透析小学英语词汇教学的现状

（一）教师孤立教词

我们英语教师的通病，就是在英语的课堂上，经常把词汇孤立地进行讲解。认为这样讲解，就能让学生先把词汇掌握。可是这样的教学枯燥无味，教师滔滔不绝地讲着，学生昏昏欲睡地听着，还占据着学生大量的时间，然后让学生再去记忆一堆互不联系的词义和语法的例句。学生对这样的教学形式极不感兴趣，在这样的课堂下，学生并不能有效地完成目标，甚至有的学生根本不去记忆。其实每一单元的词汇都是有规律的，自成体系的词汇，教师要能结合着语音、句型和教材中的文本进行教学，在听说读写中，直接呈现着词汇的学习。我们英语教师要能整合好教学方法，这样才能让学生主动参与，并有着大量的时间去观察、思考，依据词汇内部的规律去掌握词汇。

（二）学生没有一定的语境

在教学中，我们经常看到很多学生在刚开始学习词汇的时候，记忆很快，可是没过多久，孩子就把这些单词都忘记了。某一天，笔者在上六年级的课时，在创设语境中突然想到“What day is it”，学生听得愣愣的，然后笔者让学生把“今天是星期几”用英语写出来，笔者让一排的学生去写，都不会，笔者又说：“你们会写星期几就写星期几。”依然有很多的学生写不出来。根据学生的现状，笔者明白这就是学生没有计划、没有目的地听、说、读、写，导致词汇重复得较少，吸收也较少;学生的词汇量少，导致学生在课堂上不能与教师进行英语的对话，进而导致学生听、说、读、写不能大量进行。这样就使得学生在英语的学习中，遇到很多的障碍。很多六年级的学生几乎单词都不会，甚至有些学生根本不去学习英语，干脆放弃英语的学习，这样便导致六年级的英语成绩较差。

（三）词汇教学没有主次

在实际的教学中，很多的教师总是喜欢把本单元中出现的词汇都生硬地教给学生，学生看到这些单词，已经没有了学习的欲望，就别说让学生恰当地掌握这些单词的用法了。这样的课堂，学生根本达不到教学的目标，只是在硬性地完成教师的教学任务，看似教师很努力，满黑板黑压压的都是英语单词，可是对当下的学生来说，简直就是“天书”，导致英语进行文本教学时，学生根本听不懂，这样的恶性循环，导致学生对英语完全没有了兴趣。

因此，小学英语的词汇教学不是我们想象的这么简单，不是只要学生记记词汇，就能考出高分的。有的学生能够机械地记忆单词，可是这些学生因为不了解这些词语的用法，即使掌握了单词，也不能正确地使用。作为我们英语教师，应该结合教材和学生的实际，采取有效的教学方法，在课堂教学中全面提高课堂教学的有效性。

二、 词汇教学的内容分析

（一）读音和拼写的教学

三年级是学习英语的起始年级，这个阶段的很多学生在发音上本身就存在问题，他们在听听力的时候不是很准确，如三下的英语第二单元“Dont shout！”，可是学生在听的时候，很多都听成了“Dont short！”。针对学生的现状，我们教师在教学中，要能把单词的读音和拼写的形式有效融合，让学生能够见形就能知道其音，也能知道其音而想到词汇。

（二）意义和用法的教学

当下的学生认为只要记住单词的拼写，就能学好英语，其实不然，我们在掌握单词的同时更要理解词汇的意义。在教学单词时，要让学生积极主动地参与到其中。对词汇的用法教学，要注意与句型、会话教学等有效地融合在一起。在句型中练习词的用法，教师要能给学生讲清楚词与词之间纵向和横向的联系，让学生能够准确地掌握词汇，而且能够有效地应用词汇。例如exciting和excited这两个词汇的学习中，笔者就让学生在文本中找到这两个单词分别在句子中的位置，然后让学生分析这两个句子，让学生自己去总结这两个词汇的用法，很多的学生在比较中，不仅掌握了词汇，而且还能有效地记住这两个词汇。学生是这样分析的：

“1. excited 形容词：已激发的;兴奋的，激动的;活跃的;受刺激的;动词：使兴奋（excite的过去式和过去分词）。

[例句]Im very excited about the possibility of playing for Englands first team.

想到可能為英格兰首屈一指的球队效力，我非常兴奋。

2. exciting 形容词：使人兴奋的，令人激动的;动词：刺激（excite的现在分词）。

[例句]The race itself is very exciting.

比赛本身非常刺激。

两者都是形容词，但用法不一样。excited是兴奋的，激动的，而exciting是使人激动的，令人兴奋的，excited修饰人或带有拟人手法的物，exciting修饰物。”

通过这样的分析学生能够较好地掌握这两个词汇的用法。

三、 小学英语词汇教学有效的策略

《小学英语课程标准》中指出英语教学要有任务型的教学途径，能够以学生的兴趣为基点，我们英语教师在教学中要能以教材的实际的目的和任务为基础，能够体现学生的主动参与和语言的表达的本质，这样就能强化学生的语言交际运用水平。以任务型为中心的教学就能体现新教育的理念，让学生在学习中能够主动地参与，获得语言的交际能力。学生在教师设计的教学活动中，通过自己的积极参与、主动体验、思考、讨论、交流合作等方式，有效完成学习任务。

当下的学生学习较被动，我们教师要提高课堂教学的实效性，整合教学方法。在词汇教学中，要能结合学生的特点和词汇的内容，有效地组织教学，让学生在学习中能够最有效地记住单词。教师在教学词汇过程中，要结合教材中的sound time的板块，做到词不离句，句不离义。笔者在词汇教学中，经常采用以下几种方法。

（一）直观教学

直观教学就是借助于实物、图片、手势、动作等，让学生建立形象思维，这样就能提高学生记忆的效果。

1. 利用实物进行教学

小学英语教材中，很多单元设计的主元素都是和学生的生活相结合，学生在学习这些单词的时候，都能在家里找到相关的物品，而且这些物品面积不大，便于携带。在教学《Whose dress is this》这部分内容的时候，上课伊始，笔者就呈现coat、dress、shirt、sweater、sock...这些物品，而且还把这些物品的单词读出来、板书，将单词的音形义一次性完成，这样既生动又形象。按照词不离句，句不离文这样的方法，笔者就按“Whose dress is this， Guess？ Is it yanghuas？ No Youre wrong. Its...”这样引导学生，让学生进行反复地操练，这样就能强化学生对单词的音形义的统一的认识。学生在操练的过程中，就能巩固词汇，同时对词汇的用法也有了具体的了解，为以后的学习打下坚实的基础。

2. 利用多媒体进行词汇教学

在教材中，有的单元设计的主题没有实物可以呈现到学生的面前，这时教师可以借助于多媒体进行词汇教学。如家庭成员、日期、天气、动物等这些，我们就可以借助于多媒体，让学生有个直观的认识，例如在教学《seasons》这部分的内容时，笔者借助于多媒体出示spring、summer、autumn、winter、warm、hot、cool、cold这些词语比较抽象，这时可以借助于多媒体呈现生动的画面，让学生能把词汇进行有效识记，同时结合文本的“In spring， it is warm. We fly kites， we go boating. We like spring.”让学生反复操练，这样就能有效记住单词的音形义。

3. 借助于手势、动作、表情进行教学

小学英语中，很多的单词教师可以借助于手势、动作或者表情来让学生领会。如jump、sing、run、swim这些单词的呈现，笔者就是借助于动作，同时说出这些单词，还可以让一个学生说单词，另一学生做动作，这样能够提高学生对单词的记忆。当然，在记忆这些单词的时候，同时穿插一些句型，run—He is running; swim—He is swimming等，教师同时将动词及相关的句型板书，带着学生进行反复地操练，这样就能让学生在有效的时间内，提高课堂教学的实效性。

（二）创造情境法

我们英语教师在教学词汇时，要避免单调地板书单词让学生认读，要能努力地创造情境，把词汇融入情境中，让学生能够很快进入情境中。教师在教学中，要能把本单元的词汇进行有效的整理，如hospital、station、cinema这些单词教学，笔者就是先把这些单词简单地画在卡纸上，同时写上单词。上课时，笔者就让学生拿着这些单词上台，然后，笔者就说：“I want to go to beijing. Where must I go？”这样学生马上就会想到 “You must go station”，接着，让学生根据教师的范例进行同桌互动。这样，学生就能在掌握单词的时候，能够把单词的音形义有效掌握。或者，教师可以设计一个情境，把两组间的过道当作街道，拿着卡片的学生为车站、医院等地点，引导学生在这一特定的情境，把单词有效地套入，让学生在这样的情境中反复地操练，直到学生能够灵活运用这些单词为止。

（三）对比教学法

英语的单词教学要能让学生掌握一定的规律，很多的单词具有相似性，或者有些单词它们加上“偏旁”就能变成意思相反的词语，甚至有的词汇意义相同或者相近。我们教师在教学中，要能把这些词汇进行梳理，然后在特定的语境中呈现出来，让学生明白这些词汇的记忆方法。如：beautiful—ugly， sad—happy，还可以这样说：“Its hot today. We should open the windows. It was cold yesterday. We should close the windows”等这些词汇的出现，能够帮助学生进行有效的联系，还有的词汇意思相近，如glad—happy; enjoy—like等这些词汇的出现，就让学生能够温故知新。英语教材中，还出现一些同音词汇，如write—right， week—weak等，这些词汇的主要区别在意义上，我们教师在教学中，要将其分别运用在词汇造句中，让学生拥有深刻的印象，牢固掌握词汇的读音、词性、意义、拼写等全面的知识。

（四）游戏、竞赛法

小学阶段的学生，好胜心较强，教师在教学时要把学生的这个特点激发出来，为学生提供说和做的空间，让学生在英语的课堂上，能够处于主人翁的地位。教师若把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，这样不仅拉近了师生间的距离，还能让学生的整个身心处于积极的状态。在词汇教学中，常用的游戏就是找朋友、猜测游戏、词汇接龙游戏等，这对小学阶段的学生来说，他们会特别感兴趣。例如在教学spring这个单词时，让学生词汇接龙，学生很快就活跃起来，这样既能巩固学生已储备的词汇，又能激发学生学习的兴趣，学生学习词汇的热情就能一下子被调动起来。很多学生在词汇接龙的时候，还经常把已学过的英语书拿出来快速地浏览着，速记着，这样学生边学习边巩固，就能把词汇进一步掌握。

在英语的课堂上，笔者带着学生玩“看谁举例多”“看谁完成快”等游戏、竞赛，让学生把词汇运用到各个环节，例如在教学“bear”这个单词时，笔者让学生把单词的第一个字母换掉，换成其他的单词，接着让学生迅速替换，有的学生很快就找到如“tear、dear、fear、hear、wear”等单词，有的学生在最短的时间内，就能一口气说出这些单词，可见学生的词汇量是非常丰富的。同时，在做这样的游戏时，要让学生合理地控制時间，这样就能避免学生因玩游戏而忽略了学习的情况发生。

（五）单词拼读规则法

学生有着良好的语音是因为学生能够流畅地拼读着单词。英语作为拼音文字，其有着内部的规律可循，这就是我们常说的读音规则。笔者在教学三年级的起步英语时，就让学生先学会自然拼读法，让学生熟练掌握读音规则，并且借助于大量的例句，进行更直观形象的讲解。如i在kite、like、time、white、chinese中发/ai/，而在English、fish、him、music、pig中发短音/i/，引导学生利用读音规则发音，记忆单词，这样的方法，就可以培养学生自学单词的能力。

总之，英语的词汇教学是多元的，英语教师在教学中，要能根据学生的情况和教材的特点，设计出适合学生心理特点和语言规律的学习，这样就能激发学生学习的欲望，学生能够主动探究，这样的课堂效果更具有实效性。

参考文献：

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