不管真假喜欢就好

吴晓玥 王春华

王春华老师著有《和书婆婆一起读绘本》，有几十年学前教育实践和教研经验的她，从2013年起开始绘本阅读的行动研究。多年來，王春华老师的团队，走进各地多所幼儿园和孩子们共读。希望王春华老师的儿童观和亲子阅读理念能够对您有所启发，更重要的是，希望您能在亲子共读中尽情体验绘本散发的强大魅力。

本期，让我们一起来共读《迟到大王》。

《迟到大王》讲述了一个名叫约翰派克罗门麦肯席的小孩走路去上学，可是他总是遇到一些意外的干扰，鳄鱼咬住他的书包、狮子咬破他的裤子、巨浪险些冲走他，这一次次的意外害得他一次又一次迟到。而每次迟到，他和老师解释遇到的情况时，老师都不屑一顾，认为约翰派克罗门麦肯席在说谎。结果呢，这个可怜的男孩一次又一次地被惩罚……而故事的结尾是出人意料、极具讽刺意味的。当约翰派克罗门麦肯席终于可以准时到校时，没想到老师被一个毛茸茸的大猩猩抓到了屋顶，当他请求男孩救他下来时，男孩说：“这附近哪里会有什么毛茸茸的大猩猩！”

一、孩子们对“迟到”的理解

一起读这本书的时候，刚读到封面的“迟到大王”，孩子们就捂着嘴巴偷偷笑了起来。我问：“为什么笑呀？”一个孩子说：“这个故事里的人肯定天天迟到，一整天都慢吞吞的。不然怎么叫‘迟到大王呢？”

孩子们觉得迟到是一个很有趣的现象，可是他们知道“迟到”是什么意思吗？他们以为的“迟到”是怎样的呢？

“就是来得很晚的意思。”

“小朋友晚上太疲劳了，早上奶奶哄着起床，还要吃早饭，给她梳辫子，她就最后一个来幼儿园了，她就迟到了。”

那么，到底多晚才算迟到呢？

“放学的时候他才来，就是迟到。”

“小朋友上课的时候他才来，他就迟到了。”

“等天黑了，他才来，那他肯定就迟到。”

孩子已经有了基本的时间概念，尤其是有一个大班的孩子，他说得非常具体：“我哥哥上小学有铃声，哥哥说要早早去学校，如果铃声响了才到学校就算迟到了。”他对迟到已经有了一个很清晰、很具体的概念。

讨论完迟到的问题，刚看到第一页，孩子们一边听着故事，一边就窃窃私语起来：“天黑了！”“他天黑才去学校，肯定迟到。”

听完故事后，小苹果小朋友提出了问题：“第一页我有些不明白。为什么天是黑的？天黑才上学？”

孩子们七嘴八舌地开始讨论：“他天黑去学校所以就迟到了！”

“不对，他是因为有鳄鱼咬他，他才迟到的！”

“是因为学校可能很远，他走过去，到学校天就黑了。”

“我觉得是因为他走得很早，太阳还没有出来的时候就已经出发了。”

“我有一天很早很早就醒了，妈妈说我4点半就醒了，那个时候天就是黑的！”

从以上对话，我们可以发现部分孩子同意小主人公很早就起床的结论，仍有部分孩子持反对意见，认为这是晚上，这也导致了孩子们对于他为什么迟到想法不一。到这里，作为共读的成人，其实非常困惑，孩子似乎各有各的道理，我们是否需要把自己的观点进行阐述？还是听听孩子们的思辨吧。

二、“大猩猩”的意义

对于最后老师居然被大猩猩抓到了屋顶上这件事情，孩子们都嘻嘻哈哈地笑了起来，觉得这个画面实在是太搞笑了。

可是有个孩子问道：“大猩猩是从哪里来的呢？”这个问题再次引发了孩子们的一系列辩论：“那个大猩猩可能是假的。”

“是一个机器人，遥控的，那个小孩想教训一下老师的。”

“是画出来的。”

“如果不是真的大猩猩，它是怎么跑到天花板上的呢？”

“是有人假扮的大猩猩。”

“一个玩具而已。”

“是一只真的大猩猩，打破了玻璃进来的。”

“这个小男孩肯定觉得猩猩是假的，每个房子都有屋顶，动物们是不可能跑到房子里面来的，所以他就走了！”

“因为老师之前老是教训他，他也想教训教训老师，他就走了！”

“看，小男孩那么小，他肯定很害怕。”

“他可能是想去别的地方，找人来救老师！”

“那他为什么要说‘这附近哪里会有什么毛茸茸的大猩猩？”

“他这样说了，才能快点跑走去找人来救老师！”

成人会将其理解为男孩是想给老师一个教训，他说了“老师，这附近哪里会有什么毛茸茸的大猩猩！”后，是绝对不会再回来救老师的。然而，孩子们的世界充满无限可能，每个孩子都从不同的角度感受理解故事，这也是在多人共读绘本时才会出现的思维碰撞，是共读的魅力，也因此有了第三个关于“真假”的讨论。

三、有好“故事”就好

读故事两遍后，孩子们再次讨论起了“约翰派克罗门麦肯席为什么迟到”这个问题。

我们发现故事采用重复式的叙事节奏，包括了故事的基本架构重复、语言叙述重复、表述逻辑重复：去上学→遇意外→迟到了→被惩罚，每次情况都一样。孩子们对于“去上学”“迟到了”“被惩罚”的看法一致，均认为是真的，而对于“意外”的真假，却有不一样的猜测。

一个大班的孩子说：“我觉得这个小朋友在说谎，这个故事就是假的。”中班的孩子们大都露出了迷茫的眼神，有一个孩子站起来反驳道：“是真的，小孩说的都是真的，是那个老师不相信小孩说的话。”“这个故事是小孩想出来的，他肯定天天迟到，怕老师批评他，可是还是被老师发现他说谎了。”

这时另一个孩子翻着书，说：“看，教室里只有他一个小孩，肯定是其他小孩都已经放学回家了。”还有一个孩子反复地翻看着小主人公前后三次走路上学的页面，他指着画面说：“他都很早就出发了，太阳才刚刚出来。如果没有事情的话，他是不会迟到的。”“可是第一次他明明天黑才出发！”我们的问题似乎又回到了原点，故事的真假似乎取决于约翰派克罗门麦肯席出门的时间。

很快，一个孩子发现，当鳄鱼咬到约翰派克罗门麦肯席的包时，太阳才刚刚出来。“哎呀，那个小孩肯定很早就出发了！”“你看后面太阳都升起来了他才到学校，肯定是鳄鱼让他迟到的！”“他走路就是慢，磨蹭的，肯定在路上玩书包的，然后包就被树枝刮到了，他就乱说，是鳄鱼咬了包！”

每个孩子对于这个故事的理解都有自己的一套逻辑，以“真”或“假”为思路主线，当看到画面时，他们会向着自己所认为的故事去靠近、解释，而问题的碰撞帮助他们反思自己的逻辑，并用生活中的经验去思考问题。这已经不是简单的“真假故事情节”的讨论，而是上升到对自身逻辑思维的重整了。

最后，一个女孩子这样总结道：“我也分不清这个故事是真的假的，但是这个故事很好看呀！”一句话打破了我们的讨论，谁又能说清这是个真的故事，还是孩子想象中的故事呢？不管这个故事是真是假，孩子们在讨论过程中提高了逻辑思维能力，他们觉得这是个有意思的故事就够了。

好的绘本故事让孩子学习思考，学习质疑，在“真真假假”的讨论中，一起发现问题，并尝试去解释，其目的不是一个确定的结论，而是探讨的过程。在此过程中，成人要给予孩子足够的尊重，给孩子表达自己观点的机会，相信孩子的一言一行，这也是建立和谐亲子关系的基石。5F95C273-FBAD-4C23-9470-D9C22435E7F9