家庭入学准备行为对大班幼儿入学准备的影响

朱 琳，蔡骊娆，黄 柯，蒋雅萍

(1.广西幼儿师范高等专科学校，广西南宁，530000；2.广西壮族自治区卫生健康委员会幼儿园，广西南宁，530000)

一、问题提出

2021年3月，《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》(下文简称《意见》)明确了幼小衔接的工作思路，给出了操作性指导。[1]2021年11月，教育部再次针对幼小衔接工作的科学指导给出了建议意见。[2]在当下的社会环境和教育环境下，进行科学的幼小衔接是非常重要及迫切的。

幼儿入学准备是指为了能够适应小学生活，幼儿需要具备的各种基础条件或关键特征，包括健康领域、社会性发展领域、学习方式领域、语言发展领域、认知领域。[3]大量研究已经证明，家庭因素在幼儿入学准备的水平上起重要作用。[4-6]

关于家庭入学准备的探讨主要分为两个维度：一是意识层面，讨论家庭对入学准备的看法观念对幼儿的影响；二是行为层面，讨论家长为幼儿入学做的行为准备。[7]家庭入学准备行为是指家庭为幼儿做出的一系列教养指导，包括家庭自身准备(家庭环境和家长自身教育能力)和家庭帮助幼儿做的入学准备两个维度。[7]由此看出，家庭入学准备行为更强调家长对幼儿的教养指导落实程度。已有研究表明，能有效预测幼儿入学准备的因子是家长参与家庭教育活动。[8]本研究旨在了解家庭入学准备行为对大班幼儿入学准备的影响，为幼儿园开展科学的幼小衔接工作提供帮助。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究从广西壮族自治区教育厅遴选的幼小衔接试点园中选取3所(南宁市2所、柳州市1所，均为自治区示范幼儿园)作为样本园，采用整群抽样法，发放360份问卷，有效回收339份，有效率为94.2%。幼儿和家长基本信息如下：幼儿平均年龄6.17岁；男孩190人，女孩149人；家庭年收入10万元以下74人，10万元到20万元170人，20万元以上95人；父亲受教育水平大专及以下113人，本科172人，硕士或博士研究生54人；母亲受教育水平大专及以下118人，本科185人，硕士或博士研究生36人。

(二)研究工具

1.家庭入学准备行为问卷

该问卷分为两个维度，即家庭帮助幼儿做的入学准备及家庭自身准备，共计30个项目。[7]采用4点计分，1代表“从来没有”，4代表“经常”，得分越高表示家庭入学准备行为水平越高。该问卷内部一致性系数为0.93，各维度内部一致性系数分别为0.90、0.87。

2.幼儿入学准备问卷

该问卷分为五个维度，即健康领域、社会性发展领域、学习方式领域、语言发展领域、认知领域，共计40个项目。[7]采用5点计分，1代表“不符合”，5代表“非常符合”。计算40个项目的平均分，得分越高表示幼儿入学准备水平越高。该问卷内部一致性系数为0.97，各维度内部一致性系数分别为0.84、0.88、0.92、0.85、0.72。

(三)研究程序

本研究采用团体施测的方式施测。先后征得幼儿园和家长同意，由大班各班主任统一组织，完成电子问卷。数据回收后，采用SPSS 20.0进行处理和分析。

(四)共同方法偏差

采用Harman单因子检验法进行共同方法偏差检验，对两个量表70个项目进行探因分析。[9]结果表明，特征根大于1的因子共12个，最大因子方差解释率为 33.17%(小于40%)，故本研究数据不存在严重的共同方法偏差。

三、研究结果与分析

(一)家庭入学准备行为现状

家庭入学准备行为各维度在人口学变量上的差异比较如表1所示。家庭入学准备行为总体水平在幼儿性别上差异显著，女孩的要高于男孩的。家庭帮助幼儿做的入学准备水平在父亲受教育水平上存在显著差异。Bonferroni多重比较表明，父亲为硕士或博士研究生的要高于大专以下。家庭自身准备水平在幼儿性别和家庭年收入上存在显著差异，女孩的要高于男孩的。Bonferroni多重比较表明，家庭年收入20万元以上的要显著高于10万元到20万元的。

表1 家庭入学准备各维度在人口学变量上的差异比较(M±SD)

(二)幼儿入学准备现状

幼儿入学准备各维度在人口学变量上的差异比较如表2所示。幼儿入学准备总体水平及五个维度的水平在幼儿性别上差异均显著，女孩的要高于男孩的。学习方式领域水平在父亲受教育水平上表现出显著差异。Bonferroni多重比较表明，硕士或博士研究生的要显著高于本科、大专及以下的。

表2 幼儿入学准备各维度在人口学变量上的差异比较(M±SD)

除健康领域水平外，幼儿入学准备总体水平及其他四个维度的水平在不同家庭年收入上差异显著。Bonferroni多重比较表明，家庭年收入20万元以上的幼儿入学准备总体水平、社会领域水平、语言发展领域水平、认知领域水平要显著高于10万元到20万元、10万元以下的；其学习方式领域水平要显著高于10万元以下的。

(三)家庭入学准备行为与幼儿入学准备的相关分析

各变量的描述统计和相关分析如表3所示。家庭入学准备行为与幼儿入学准备呈显著正相关，两个变量各维度也两两呈正相关，这说明家庭入学准备行为水平越高，幼儿入学准备水平越高。

表3 各变量的描述性统计和相关系数

(四)家庭入学准备行为对幼儿入学准备的回归分析

采用分层回归分析，控制了4个人口学变量(幼儿性别、父亲受教育水平、母亲受教育水平和家庭年收入)后，考察2个预测变量(家庭帮助幼儿做好入学准备、家庭自身准备)对效标变量的解释力程度。结果如表4所示:控制人口学变量后，整体解释变异增加了28.9%，2个预测变量对幼儿入学准备有显著影响，线性回归的整体检验F值为29.867。这表明两个预测变量对效标变量有显著的解释力，共同解释变异为35.1%。

表4 家庭入学准备和幼儿入学准备的分层回归结果

四、讨论

(一)家庭入学准备行为现状分析

第一，女孩的家庭入学准备行为水平要显著高于男孩的，女孩的家庭自身准备水平更高，这与前人研究结果不一致。[7，10-11]这可能与取样有关，未平衡地区差异、家庭类型差异等因素。第二，父亲的受教育水平越高，帮助幼儿做的入学准备水平越高，而母亲作为主要照料者，其受教育水平未表现出显著影响。这说明受过良好教育的父亲在家庭应对幼小衔接的过程中扮演着重要的角色，受教育水平越高的父亲有更好的知识准备，越重视对幼儿的引导，他们具有更科学的理念，会在日常生活中有更强烈的教育意识，对幼儿产生较好的教育效果。这说明了父亲在教育活动中起着关键作用，受教育水平越高，幼儿学习能力越强。第三，家庭经济收入越高，幼儿入学准备总水平和社会领域、学习方式领域、语言发展领域、认知领域的表现越好。这与前人研究基本一致。[12]收入越高的家庭对幼小衔接的准备越充分，这可能是因为收入越高，社会地位也相对较高，其获得的物质、教育资源就越多，这样的家长对幼小衔接重要性的认识更深，能够更加主动地做出准备行为。家庭经济收入影响着幼儿或积极或消极地适应社会的情况，家庭经济条件越好，意味着家长投放在幼儿身上的物质和社会文化资源越多，就会促进幼儿语言、认知与社会性发展。[13]

(二)幼儿入学准备现状分析

女孩的入学准备总体水平和五个领域的水平都要显著高于男孩的，这与前人研究基本一致。[5，7]这可能与生理和心理有关，男性在遗传上具有统治性，女性在遗传上具有亲密性和责任心。性别差异导致的人格特质使得男孩更加活跃、冲动、专断，女孩更加温顺、依赖、体贴、情绪敏感。也就是说，女孩在这一阶段各领域的行为表现更好。

(三)家庭入学准备对幼儿入学准备的预测作用

家庭入学准备行为对幼儿入学准备具有重要的影响作用。相关分析结果表明，家长帮助幼儿做的入学准备水平越高、自身准备水平越高，幼儿在五个领域的准备水平越高。回归模型结果显示，家庭帮助幼儿做的入学准备和家庭自身准备均对幼儿入学准备有显著的正向预测作用。这与以往研究一致。[14]原因可能在于，家长在幼小衔接过程中的有效引导和教育能够增加幼儿感知觉经验，能够更好地帮助幼儿由表象思维过渡到抽象逻辑思维。在日常生活和良好的家庭教育环境中，家长通过良好的示范，可以帮助幼儿发展良好情绪情感，增加其社交经验。

五、建议

(一)重视家庭入学准备行为

家庭在幼小衔接工作中占有重要位置。《意见》明确指出:“幼儿园和小学要把家长作为重要的合作伙伴，建立有效的家园校协同沟通机制，引导家长与幼儿园和小学积极配合，共同做好衔接工作。”[1]家长自身需明白家庭对幼儿的重要性，要深入理解家庭教育行为对幼儿各领域发展的影响。同时，要掌握科学的幼小衔接理念，主动学习相关知识，在家庭生活、家庭教育中展现科学的教育行为。只有家长深刻理解了家庭教育对幼儿的影响，家园校三方的协同育人才能发挥最适宜的作用。

(二)突出父亲在家庭教育中的作用

受“男主外，女主内”传统观念的影响，父亲较少作为幼儿主要照顾者，二者相处时间通常较少。但本研究结果提示，应关注父亲在家庭教育中的重要作用。父亲是幼儿教育中的关键因子。父亲应该认识到榜样示范的重要性，认知到其“第一任教师”角色的重要性，不仅要提高自身文化水平，而且要更多地参与幼儿教育活动。

(三)正确认识家庭经济条件的重要性

物质基础对幼儿的发展有显著影响。父母需要正确理解经济收入对幼儿的积极影响。经济条件越好，意味着幼儿有更大的选择空间、有更多的教育资源，幼儿积累的感知信息越多、操作经验越丰富，就越能在各领域获得长足发展。但不能“唯金钱论”“唯物质论”。物质资源是教育的媒介，家长可以合理利用。家长应该在尽力为孩子创造良好教育环境下，投入更多的人文关怀和教育智慧。