高职新生心理健康状况分析及对策研究——基于北京政法职业学院心理普查数据

崔丽娜

高职院校积极响应教育部关于加强大学生心理健康教育的相关要求，借助专业工具和手段，做好心理普查，健全筛查预警机制，建立心理档案是心理健康工作的重要抓手。心理普查是维护学生的心理健康，帮助他们更快更好地适应大学生活的重要保障。每年在新生入校后实施新生心理健康普查工作，能够更好地掌握新生的心理健康状况，识别出有潜在心理危机的学生，并及时给予有效的建议与帮助，分类制定心理健康教育方案，做到问题早发现、早预防。本文通过分析学院近三年心理普查数据，了解学生高职新生的心理发展规律和特点，为针对性地开展学生的心理健康教育工作提供有力的数据支撑，并希望能为高职新生的心理健康教育工作提供一定的借鉴作用。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

北京政法职业学院每年对入学新生进行心理普查，本文提取2019～2021级高职新生的心理普查数据进行分析，共计2436人。见表一。

表一 2019-2021级新生情况（单位：人）

信息技术系 164应用法律系 194总计 1115 2020级安防科技学院 160现代管理学院 142应用法律学院 285信息媒体学院 128总计 715 2021级安防科技学院 104现代管理学院 90应用法律学院 263信息媒体学院 149总计 606

（二） 测量工具

本研究采用心理健康测评量表对新生进行测评，2019级和2020级新生选用的测量量表是症状自评量表（Symptom Checklist 90,SCL-90）。该量表共有90个项目，从躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他等十个因子进行测量和评估。在具体施测时，学生根据近期内自己的心理状况进行作答，量表采用5级记分制，“无症状”记1分、“很轻”记2分、“中等”记3分、“偏重”记4分、“严重”记5分。测评结果筛查标准如下：A类：总分〉=250分，且任一因子分〉=3.50；B类：1.总分〉=250分，或任一因子分〉=3.50；2.SCL—90量表中第15题（想结束自己的生命），选择4以上。C类：1.总分〉=200分，且任一因子分〉=3.00；2.SCL—90量表中第59题（想到死亡的事），第89题（感到自己有罪），为筛查重点项， 这两题选择4以上。

2021级新生采用的是大学生心理健康调查表 (UPI) 。该量表有64个题目，通过测验可以了解高职新生的苦恼、心理冲突、迷惘、焦虑，有无心身疾病、神经症、精神分裂症等心理状况。该量表的筛查标准如下：第1类：总分在25分以上，第25题做肯定选择者，辅助题中至少有两题做肯定选择者。第1类学生是需要重点关注的学生群体。第2类：总分在20-25分之间，可能有心理问题。第3类：心理相对比较健康

（三） 研究方法

我院的心理普查始于2019级新生刚进校（8月底），2020级和2021级是新生进校大约一个月之后（10月中下旬）。心理普查以学院（系部）为单位进行，由学院心理素质训练中心专职老师统一安排，新生辅导员具体负责，新生在指定时间到指定机房，由心理中心专职老师说明心理普查的目的、意义以及测试中需要注意的问题，然后指导学生按照指导语进行测试。测试采用学院采买的心理测评软件平台，作答完毕之后系统自动计算测试结果，并将测评数据统一保存至心理中心的服务器。

二、调查结果

（一）总体情况

2019级新生心理普查有效数据中，按照SCL-90的心理测评筛查标准，预警学生人数共45 人，占有效问卷的总人数的 3.94%；2020级预警人数共 86 人，占有效问卷的总人数的 12.02%。2021级新生预警学生人数125人，占有效问卷的总人数的20.62%。各学院具体分布见表二。

表二 各学院预警学生人数及百分比分布情况

表2 说明，根据近三年心理普查结果统计发现，学院新生心理问题人数呈逐年递增的趋势。不同系别（学院）的学生在心理普查预警学生人数上有一定差异性，应用法律学院（系别）和信息媒体学院（系别）的学生在心理健康的总体状况上预警学生检出率稍高于别的学院（系别）。

（二）需关注高职新生中因子分大于或者等于3的人数和百分比的比较

对2019级和2020级预警的131名学生的症状自评量表（SCL-90）测评报告进行分析，统计各因子分大于或等于 3 分的人数和百分比，分析发现高职新生症状发生率较高的几个因子依次为：强迫、焦虑、敌对、抑郁、人际关系敏感等。强迫这一因子在所有因子分中占有比例最高，其次是焦虑、敌对、抑郁等因子在所有因子分中占有较高比例，说明大学新生中还是以情绪困扰为主要心理问题呈现。

（三）重点关注学生占新生总人数的百分比

近三年心理普查结果显示，有自杀想法和伤人冲动等需要重点关注的学生人数2019级14人，占总人数1.2%；2020级是9人，占总人数1.2%；2021级是40人，占比6.6%。2021级人数增加较为明显。结果显示，用症状自评量表SCL-90量表检测出的重点人群比例是一致的，大学生心理健康调查表（UPI）检测出的重点人群占比较高。

三、分析与讨论

通过对近三年的数据分析统计，可以看出学院新生心理总体趋于积极健康的状态，但仍有少部分学生存在心理健康问题，需要密切关注。学院高职新生的心理健康状况有以下特点：

（一）新生整体心理健康状况良好

数据显示，高职新生的心理健康状况总体较好。总体心理健康水平与同类高职院校接近。从2019年到2021年呈现逐年递增趋势。有两个原因需要关注，一是测试时间，通过对各班测试结果分析，发现刚入校8月底进行测试，学生更倾向于隐瞒真实情况，10月中下旬测试结果相对比较客观。不同量表测试结果有一定差异性，相对于 SCL-90 的检出标准，UPI 的检出标准略高，与潘柏权的研究结果相同，但是两个量表都能较为真实反应学生心理状况。

（二）情绪失调与行为偏差问题是困扰高职学生的主要问题

心理普查结果发现，新生心理问题以下症状表现较为明显：强迫、抑郁、焦虑、敌对和人际关系敏感等。排在第一位是强迫症状，该因子主要指那些明知没有必要，但又无法控制的一些毫无意义甚至违背自己意愿的想法或冲动。出现强迫症状的原因比较复杂，目前认为主要与个性、遗传、环境及神经-内分泌等因素有关。高职新生刚刚进入一个全新的生活环境，会遇到各种挑战和改变，部分学生处理不良生活事件时缺乏弹性，表现得难以适应，或者自我评价出现偏差，就会导致出现强迫偏执倾向。其次是焦虑、抑郁、人际关系敏感等因子占比较高。焦虑的症状表现主要是烦躁，坐立不安，神经过敏，紧张以及由此产生的躯体征象，如震颤等。抑郁代表性症状是苦闷的情感与心境，比如生活兴趣的减退、失望、悲观以及相应的认知和躯体表现，甚至出现有关死亡的思想和自杀观念。焦虑和抑郁成因较为复杂，家庭教育、环境适应、各种压力事件等均会导致焦虑、抑郁等负性情绪。长期处于焦虑和抑郁状态会严重影响高职新生的心理健康水平。

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人际关系敏感主要指人际交往中出现不自在感和自卑感。高职新生进入大学后都希望能结交更多的朋友，但自我认知出现偏差，交往技巧存在缺失，以及人际交流中的不良自我暗示，消极的期待等均会导致人际关系出现障碍。因此，早发现并及时干预是新生入学后心理工作的重点。

（三）新生心理问题的检出率呈上升趋势

进三年心理普查结果显示，我院高职新生的心理问题的检出率呈逐年上升趋势。一方面随着职业教育迅速发展，高职教育迎来了新的发展机遇，对高职学生的心理素养也提出了更高的要求。但是部分高职新生因为学业成绩差、对前途迷茫、学习动机弱、人际关系紧张等原因，导致自卑、厌学等各种心理和行为问题。另一方面这可能与学校近几年招生生源变化有关。北京地区参加高考的生源人数从2019年5.9万到2021年5.1万，适龄学生人口的下降导致高考生源减少。因而学院需要不断拓宽招生途径，从以前的以高考统招为主，到现在的单招、中职注册入学等，学生生源的变化导致心理问题呈现出复杂性和多样性。

（四）高职新生心理问题存在一定的性别差异

心理普查数据显示，不同性别新生的心理问题检出率有一定的差异性。在强迫、躯体化、敌对、偏执因子上的得分女生均显著高于男生。一方面，我院是政法类院校，女生人数显著多于男生，女生在面对环境变化和人际关系时更为感性，情绪体验更深刻。同时有研究发现，男生和女生在面对成功和失败时，常常有不同的解释方式。女生更倾向于把失败的原因归因于自己，将成功归因于外界因素。而男生恰恰相反。这个结论在具体咨询实践中也得到进一步地印证。另一方面，一个人的心理健康水平受到社会期待、家庭教育、社会环境等各种因素的影响。一般来说女生的心理敏感性比男生的大，女生更易受外界因素的暗示。女生在成长过程中可能更多被赋予知书达理、温柔体贴、细心周到等性格特点，因此相对于男生，女生更容易受到情绪困扰。最后在现实层面，女生的就业压力更大，人际关系更为复杂和敏感，因而相对于男生更易表现出焦虑、抑郁、敌对等症状。

（五）原生家庭的教育缺失是导致心理问题的主要原因

针对预警学生，我们进一步通过发放问卷和座谈的方式进行调查。以2020级86 名预警学生的座谈调查为例，家庭构成，正常家庭66人，占比80%，离异家庭8人，占比20%。但是认为父母教育方式过于严厉，父母期待较高，感觉和父母沟通不顺畅的学生有66人，占比达到预警人数的82.5%。根据心理普查及进一步地访谈和咨询，发现亲子关系紧张、曾遭受过重大创伤事件（比如家暴、父母离异等）是导致心理问题的主要原因。在具体心理咨询工作也发现，部分家庭父母角色功能错位，家庭氛围压抑，甚至有部分人群在青少年或幼童年时期曾经有过留守或者被暴力对待的经历，是导致学生情绪调控、人际适应、学业成长等方面出现难以应对现实局面的情况。结合心理测试及预警学生访谈进行综合评估，家庭氛围、父母关系、过往经历及父母离异等因素可能对学生构成创伤体验，接受咨询的学生多有家庭环境不良或重大成长创伤经历。这与实际咨询经验一致，值得我们进一步探究。

四、教育策略

结合近三年心理普查数据分析的结果，可以更宏观地了解高职新生心理健康的总体状态，提升心理健康教育工作的科学性和针对性。高职心理健康工作应以心理普查数据为参考，以强化学生心理素质为基础，着力打造心理健康教育课程体系的主阵地，优化心理咨询服务水平，增强心理危机干预意识，营造心理健康教育的育人氛围，构建和谐稳定的校园环境，全面提升学生的心理健康水平。建议从以下几个方面开展工作。

（一）重视新生心理普查，加强普查后的跟踪关注和主动干预

高职新生开展心理普查是为了及早发现学生中存在的心理问题，能够及时进行有针对性地干预。根据心理普查筛选结果，对筛选出的可能存在严重心理问题的学生进行约谈，心理访谈一般每人15分钟左右，谈话内容包括核实问卷中的重点问题，初步分析判断学生心理状况。谈话结束后，可根据学生心理状态细分出A、B、C三个等级（A 类学生问题较为严重，B 类学生问题相对较轻，C 类学生问题轻）。对于确定的有明显心理危机的 A 类学生立即进行干预，必须告知家长和学生所在学院（系部），并建议尽快送学生到正规的精神病专科医院或者医院的精神科进行进一步诊断，根据医院的诊断结果做进一步处理。如果学生的病情无法坚持学业，学院配合家长办理休学手续，康复后再复学。对于症状明显，家长方面不配合的情况下，学院应进行行政干预。对于没有明显心理危机的A类学生，应持续跟进个体咨询，每周或隔周面谈一次，直至症状减轻。对于 B、C 类问题学生要求辅导员重点关注，心理中心定期进行回访，每月核查重点关注对象的动态，并建立心理档案库。当 B（C）类学生在回访过程中，发现可能存在严重情况时直接划入 A（B）类学生范畴，再进行下一步干预。

（二）打造心理健康教育课程主阵地，发挥课程的主体育人功能

根据心理普查结果，进一步发挥“心理素质训练”课程的教育指导功能。根据高职学生心理变化特点进行课程的模块化内容设计，授课内容应包括心理健康标准、常见心理问题识别、人际关系沟通、情绪管理、自我认知和危机干预等相关章节。在教学方法上采用灵活多样的教学方式，增加心理情景剧、团体活动、心理测评等体验式课堂教学方法，尊重学生主体地位，激发学生学习兴趣，切实提高学生心理素质，促进学生全面发展。

在具体教学内容设计上，要着重加强人际关系和生命教育这两个教学模块的教学安排。一是加强高职新生人际关系的指导和干预。在教学内容上可以选择贴近学生需求的案例和心理活动，从亲子关系、恋爱关系、宿舍关系入手，设置具体的生活场景，让学生通过角色扮演的方式亲身体验和他人沟通的方法和技巧， 学习应对冲突的方式方法，提升学生人际沟通的能力。二是积极开展珍爱生命教育的主题教学。通过对具体案例进行分析和角色扮演，学生学会识别危机信号，增强求助意识，掌握正确地应对危机的基本原则和步骤，通过团体心理活动，体验到生命的可贵，学会珍爱生命。

（三）心理健康教育工作应考虑到性别差异

在心理健康教育教学工作中，需要考虑到男女生的性别差异。男生的心理适应能力和处理人际关系的能力优于女生，针对女生的心理健康可增加自我认知和人际关系调节方面的内容。比如宿舍关系应对和接纳自我的团体心理辅导专题。针对女生在躯体化、敌对和偏执等方面的问题，可进行冥想、艺术治疗等调节情绪和放松身心的训练方法。针对男生的心理健康教育可进行针对男生的恋爱心理、领导力提升、压力应对等专题辅导。针对不同的性别进行心理教育教育，可增加教育的针对性，全面提升学生的心理健康水平，帮助他们尽快适应大学的学习和生活。

（四）加强心理委员的培训和管理，提升学生自助互助能力

在高职心理健康教育工作中，要充分利用朋辈互助的优势，发挥学生的自助互助功能。加强学校心理委员和心理协会等学生骨干队伍的建设，突出学生在心理健康教育工作中的桥梁和纽带作用。各班选派1-2名学生担任心理委员，由心理中心选派专任教师针对心理委员和心理协会成员进行管理，并定期开展培训，从心理问题识别、朋辈咨询常见技巧、危机干预基本原则等方面进行系统学习，提升学生自我保健意识，宣传心理自助、求助的途径和方法，根据心理委员的反馈信息，做到“预防为主，提前发现，及时干预”，从而创建和谐稳定的校园环境。

（五）创新心理健康教育形式，营造积极健康的校园氛围

根据普查数据分析，针对预警学生的心理现状，必须保障预约渠道畅通，心理中心可通过面对面个体咨询、新媒体咨询、团体心理辅导、开展心理健康教育实践活动等多种形式，为学生提供及时、有效的心理健康服务。在学院统一指导下，构建以学院专兼职心理教师为主导、二级学院辅导员为辅助，班级心理委员和心理协会为补充的心理健康服务体系，并加强对辅导员和心理委员的培训，制定大学生心理健康服务工作手册和危机干预实施细则等指导性文件，从而提升心理健康教育工作的实效性。同时利用微信公众号、网站等平台普及心理健康常识，构建积极向上的校园文化。在“5.25”心理健康月开展系列宣传活动，比如心理健康征文、“感谢有你”心理寄语、“身边有爱”微视频等丰富多彩的活动，搭建师生、学生之间的交流平台，发掘身边学生心理健康正能量，在学生群体形成正能量引导效应。

（六）加强心理健康教师团队的专业化培养，推动心理咨询服务实效。

针对预警学生开展及时有效的个体和团体咨询工作是高校心理健康教育的重要组成部分。而个体和团体咨询工作的实效性取决于学校咨询师的专业性。一方面学校心理中心在选拔专任心理教师时提高门槛，从学历、能力、经验和专业化等方面严格考核。另一方面每年要加强对心理健康教师的培训和专业督导。不断更新心理教师的知识结构，提升专业化水平，能够应对学生出现的各类心理问题。通过不断学习、实践、督导，打造一支能够为高职生提供优质心理服务的专业团队。

基于此，高职院校要充分发挥心理普查的作用，结合心理普查的结果，探索适合学院和学生情况的心理健康教育新路径。从心理健康教育课程建设、心理委员的培训和管理、专业化教师团队培养等方面重点开展工作，从而不断提升高职学生的心理健康水平，构建和谐稳定的校园环境。