化学核心素养导向的项目化学习课堂教学

李秀芳

摘 要：教师在高中化学中，从学科与核心素质五个层面开展的课程设计，可以有助于学生建立化工课程学习的关键能力与必备品质，从而加强学生对所学化工基础知识的了解、分析、研究才能，从而启迪学生化学的平衡思维和创新能力意识，并引导学生迈向对化工基础知识的深度掌握。

关键词：化学学科;核心素养;氧化还原反应;教学设计

一、教学背景分析

老师在高中的物理化学教材中与学习者之间进行了一体化教学模式，教师通过运用提问教学方式、多媒体辅助法、理论探究教学方式，运用总结概括法、实际探究法等方法提高学生的化工技术专业课基础素质，从而能够提高学习者课堂专业知识的基础水平和教学质量，并凸显了其课堂教学的重要社会地位价值。氧化还原反应在化学工业生产生活中有着关键的意义，”氧化还原反应”这部门教学内容编排于《物质及其变化》的前三节，学习者通过前两节掌握了化合物的基本种类以及转变过程与电离反应速度，学习者还能够对前两节掌握的有机合成物理化学基础知识进行进一步拓展与运用。另外，中学氧化还原反应课程有承上启下的功能，他们可以在初中通过了解燃料的物理化学燃烧过程和金属材料的熔炼工艺等知识点初步建立对氧化反应和化学还原反应的基本认知，这段课程也能够使他们从得氧失氧方面认知氧化还原反应，升华为从原子价方面认知氧化还原反应，进而加深和提高他们的化工理解。

二、教学目标

①了解氧化还原反应的理论与实质，学会研究氧化还原反应的技术。

②了解氧化还原反应在实际活动中的运用，调动了化学知识的积极性和实践探索的积极性。

③提高学生独立思维，合作研究，问题解答的能力，提高化学专业基础素质。

三、教学重难点

①从化合价升降与电子迁移的角度建立了学生氧化还原反应速度概念，并控制了常用的氧化物，还原剂，以建立了氧化还原反应的一般模式。

②引导学生认识氧化还原过程电子传递的实质，增强其科研探索和创新性，提高学生难题处理水平。

四、教学过程

（一）课程导入

①老师在课件中向学生介绍了长江七号火箭图片，让学生在生活化的课堂情景中回顾初中学习的燃烧知识。

老师：”长江七号运载火箭是中国宇航工作事业的重要进展，运载火箭产生的推动力能够将十几吨的物质送上蓝天，同学回想一次初中是怎么定义燃烧的？”（学生思考研究解答提问）

老师在PPT上向学生介绍燃烧的概念，引导学生总结在初中学习的氧化还原反应知识点。

师：”燃烧是指易燃物和氧气产生发光和发热的现象，属于氧化反应，同学们可不可以解答出其他不同类型的化学反应？

生：”化合，分解，置换，复分解反应。”

师：”怎样使锈迹斑斑的铁变成原来的样子？”

生：”氧化铁与一氧化碳在升温的情况下进行还原反应，可以得到铁和二氧化碳。”

②教师在得氧失氧角度上引导他们研究氧化还原反应，并引导他们从元素化合价角度上观察各种氧化还原反应的特点，使他们进一步形成了化合价上的氧化还原反应理论。

（二）初步感知

①教师们以氯化钠和氯化氢的生成过程为实例，分别绘制出钠原子，氯原子的原子结构示意图，并引导学生由原子结构过程探索氧化还原的反应本质”。

师：”根据我们所学的八隅体理论，同学们能否判断一下氯化钠在生成过程中电子得失情况”。

生：”失电子”。

教材通过描绘原子结构的基准期的形式引导学生认识原子得失和共用电子对的偏移，有助于他们形成从物质到元素再向微观原子转化的思考能力。

②老师运用”单双线桥”方法剖析氧化还原反应，并向我们举例阐述氧化物，还原剂，氧化性，还原性，化合价升降和得失电子的本质认识，有助于与我们形成对立统一思路。

③引导学生研究氧化还原反应速度的基本规律，如电子数守恒定律，氧化还原反应速度的性质传递定律，以及价态归中定律，同等条件下，谁强谁先的反应速度先后规则。

（三）深度体会

①向教师和学生们举例常用的氧化物和还原药，如非金属材料单质及含有较高价态金属的复合氧化物，包含金属单质，非金属单质及含较低价态元素的化合物还原剂。

②结合具体生产生活中所涉及的氧化还原反应，让学生独立思考判断化学反应中的氧化剂与还原剂，帮助学生将氧化剂还原剂进行有序划分，并训练学生的综合，分析意识，从而使学生更深入地了解氧化还原反应的使用价值。

（四）指导探究

①根据氧化还原反应机理，由老师带领学生们以小队为单元进行了”从海带灰中提取碘单质”的氧化还原反应实践探索环节，大大提高了实践难题的技能。

孩子们在小组里展开思考探究，并依据在本节课程中所学的化学理论知识共同设计检测海带中碘元素的试验方法。我们通过在海带灰浸泡液加人适当氧化剂溶液和两三滴淀粉溶液观察，证实海带中含有碘微量元素。然后我们再将观察所得到的液作为萃取分液，上面为水层，下方则是富含碘单质的紫色四氯化碳液，最后我们再利用水蒸馏得到碘单质。

②本次试验探究了从物质转变与离子迁移的方面有目标，有步骤的进行氧化还原反应试验，增强了对氧化还原反应模型的认识，培养了化工理论知识的运用能力。

五、教学反思

经过此次课程，学生可以在以往的化合物中得氧失氧后的氧化还原过程的基础上获得更高级的化学认识方式，并学会了从物质升降与离子迁移等的方面对氧化还原过程下定义，有助于他们实现化学认识的进一步深入和提高。同时通过提间法、多媒体辅助法、探究分析法，以及总结概括法、测试巩固法等的综合模式下學生可以了解氧化还原过程的实质，从而提高自身化学理论知识应用，以及难题处理能力。总结本节课程，我觉得不足之处就是缺乏学生的主动预习行为，导致一些学生无法在课堂刚开始就紧跟老师的授课进程，在今后的化学课堂中，我将强调他们的前置式预习，使他们以良好的心态投入到新课内容之中，提升他们学习掌握的质量和价值。

参考文献

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