基于动手能力培养的小学数学教学模式研究

王新苗

摘要：随着社会环境的变化与新课改的逐步推进，小学阶段数学教育的基本育人目标发生变化，教师必须以锻炼学生动手操作能力、强化其自主学习意识为目标，组织开展随堂演练活动，动员学生集体参与课上竞赛与游戏，突出数学知识与现实生活之间的联系，降低课程基本知识的抽象性与复杂性，强化学生学习能力，使之灵活运用不同类型的教学工具，自行设计动手实验活动，理解数学问题的本质，把握核心学科概念。本文主要分析了重点培育学生动手能力、革新教学模式的必要性，总结了高效率培育学生动手能力的教学策略。

关键词：动手能力;小学数学;学科概念;随堂演练

小学阶段学生实践意识较差，不愿主动参与课上集体练习活动，难以把握直尺、圆规等工具的使用方法，为提升教学效率，教师应当主动转换课堂学习活动主体，给予学生更多表现自我、参与动手实践的机会，使之在实操练习中，逐步体会到数学知识的内涵与本质规律，改善其学习体验。教师可在课上向学生演示各类简易教学工具的使用方法，鼓励学生积极动手尝试，分析研究高难度问题，结合自身所学数学知识，创新个人思维，灵活使用几何学、计量学工具，测量常见的数学图形，记录课下实验数据，解读生活现象。

1.培育学生动手操作能力、调整数学教育模式的必要性

新课改向小学数学提出了全新要求，教师必须秉承人本主义教育理念，以全面强化学生综合素质为目标，重点培育学生的动手操作能力，使之熟悉课堂学习环境中的潜在生活要素，自行设计阶段性学习主题，使用格尺、圆规、绘图板等工具或测量仪器，搜集可用生活资料与实验数据，验证自身对数学问题的猜想。通过不断组织训练学生动手操作能力的学习活动，学生的创造性思维可得到强化，逐步形成稳固、全面的学习观，基于往期所学各类数学知识，指导自身实践，制定并执行完善学习计划。教师应当认识到培育学生动手操作能力的必要性，讲解具备一定思想深度的学科概念与生活现象，启迪学生思维，让学生顺应个人兴趣，进行动手尝试，学生的数学思维可得到发展与不断提升。在动手探究数学问题的过程中，学生可认识到自身能力结构中的缺陷，灵活搭配各类学习工具，制作数学模型或纸上图案，锻炼个人思维能力。部分学生受到错误教学方法的影响，仅能复述教师对于部分數学问题的简单解释，无法独立进行深入探究，不熟悉所处社会环境，为弥补现有教学模式的不足，可引入实践教学法或小组合作教学模式，锻炼学生的动手操作能力，使之在实践中逐步改善学习体验，正确理解深层次数学概念[1]。

2.在小学数学教育中有效培育学生动手能力的可行措施

2.1组织开展小组合作学习活动

作为个体的小学生缺乏社会经验，动手能力较弱，难以独立解决高难度数学问题，为强化教学效果，改善学生学习体验，教师必须将不同层次学生分为多个小组，合理设置各阶段学习主题与探究目标，让学生在小组内发挥实践能力，运用所学学科知识，自行解读社会现象与学科问题。学生可在小组合作学习中，提出自身问题并征求其他学习伙伴的意见，共同分析问题的本质，解读生活现象，拓展个人思考路径，发挥创造力与想象力，有计划地强化学习能力。小组合作学习模式下，学生可在短时间内养成良好的合作探究习惯，主动思考问题，将理论知识应用于集体实践中，及时指出其他同学所犯错误，获得更大的阶段学习成果。例如在讲解三角形的特性这一部分时，教师可将全班学生分为多个小组，每个小组包含三到五名学生，并给予每个小组一个七巧板，让学生自行利用七巧板与格尺等工具，拼装多个表面积不同的三角形，并使用格尺测量三角形的底边、高的长度，以此锻炼学生的动手实践能力，使之认识到所学知识的现实应用价值，把握基础性课程知识的内涵。此类学习活动可强化学生动手操作能力，使之利用现有教学工具进行有计划、可控制的实践，提升学生对三角形等常见数学图形的理解程度，学生可从不同角度入手，正确理解所学课程知识[2]。

2.2记录实践练习数据，培育学生动手习惯

教师应当基于实际学情，从不同角度入手，重点培育学生自主学习与动手操作习惯，指出并矫正学生不良学习习惯，让学生记录每一阶段课上实践活动中取得的数据与信息，使之自行自我反思，评估个人在动手操作活动中取得的学习成果。教师应当认识到小学阶段学生学习能力较差，难以在课上长时间集中注意力，无法独立解析复杂学科概念，因此必须在实践活动中发挥督促、监管作用，限制学生活动，指出学生在学习方向、探究方法等方面的缺陷，全面拓展学生的知识范围与学科视野，间接培育学生的自我控制能力。例如在讲解加减法则相关知识时，教师可举出多个实例，详细介绍加减法的意义与运算法则，让学生分不同阶段记录课上实践练习成果，强化其动手操作能力与学习热情，学生可在解答各类加减法问题的过程中，基于数学题的基本条件，使用铅笔在练习本上划出线段图，以不同长度的线段表示待计算的数字，并将动手操作的结论与观察结果写入学习笔记中，做好记录工作。学生可定期阅读学习笔记，评估自身动手能力发展状况，减少自身在解答数学问题过程中出错的次数，降低学习难度。教师还可鼓励学生在解答应用题的过程中，创设生活化情境，模拟各类社会场所中的人物，在实践中深入体会题目与学习要素，有效激发学生探究的兴趣和热情，从而活跃课堂教学的氛围，为高效的动手操作课堂奠定坚实的基础。

3.结术语

为达成动手操作能力培育目标，教师必须在课上营造宽松学习环境，鼓励学生自行使用教学工具与学习用品，在笔记本或草稿纸上，描绘各类生活中常见的客观事物。教师可观察学生的动向，评估其学习效果，做好课上指导与训练工作，布置难度适中的学习任务，教会学生怎样深入思考数学问题，培育学生动手操作能力。

参考文献：

[1]许月.小学数学课堂教学中学生动手实践操作能力的培养策略[J].科普童话·新课堂（上），2022（3）：98-99.

[2]王玉萍.浅谈小学低年级数学教学中物理模型的应用和动手能力的培养[J].学周刊，2021（7）：109-110.