入情入境，润物无声

林红敏

摘要：教育工作者也可以在实践中对创设的方法进行不断地创新，通过探索、变革、反思、调整来打造出更加有活力的英语课堂，在现代教育理念的指引下，不断创新课堂的组织方法。本文立足于小学英语教学角度，分析了小学英语课堂中情景教学的创设策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学英语;情景教学;有效策略

引言：随着新课改理念的深入，我们不得不正视情景教学法在当前小学英语教学应用过程中存在的一些弊端，如情景创设方式单一、多媒体使用不当、教育理念落后等，有效解决上述问题需要小学英语教师能关注更多细节，营造积极、愉悦的教学氛围，同时引入多种情景创设方法，以学生的生活经验和兴趣特点为基础，打造情景丰富的小学英语课堂，全面提高课程指导水平。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学英语课堂中情景教学的创设策略研究有着鲜明的现实意义。

一、小学英语教学现状

学生在语言学习时要有良好的环境，英语作为强调理论与实践相结合的语言运用学科，良好学习效率的保障离不开学生的主动参与、自主探索。但当前在枯燥无趣的课堂教学组织背景下，大部分的学生作为知识被动接受者，对英语缺乏主动探索的兴趣。缺乏语言环境导致了能力训练不充分的问题，学生在抗拒、抵触心理的影响下，对学习也缺乏积极性。英语作为语言学科，其教学的最终目的在于学生对语言的有效应用，当学生缺乏兴趣时，难以主动地理解知识，也难以积极地进行实践技能的训练。兴趣不高带来的课堂组织失效的问题影响了小学英语的教学效果。

二、小学英语课堂中情景教学的创设策略

（一）打造生活化教学情景，活跃课堂教学氛围

在课前营造活跃的教学氛围是非常重要的，只有课堂教学氛围活跃、有趣，我们才能顺利开展后续的教学活动。生活化的教学素材可以帮助打造能够带给学生熟悉感的环境，激发学生参与教学活动的积极性，小学英语情景课堂中，生活化教学情景的出现频率比较高，比较符合小学生的兴趣特点和学习需求。例如，教学“Animals”这单元时，基于单元教学内容和教学目标要求，我们可以鼓励学生带来自己家宠物的照片，描述自己宠物的特点，如长腿、黑色眼睛等，给学生营造分享、交流的口语交际环境，提高学生的语言表达能力，教师巡视、观察学生的语言表达过程，及时纠正他们在语言表达上出现的错误，有针对性地提高学生的语言表达能力。生活情景的构建是小学英语教学开展过程中较为常见的教育手段，在实践教学展开的过程中通过引入生活片段或者生活素材的方式构建生活情景，让学生以生活为跳板，更好地了解教师所讲述语法概念的应用背景和主要的应用路径。强化学生对语法概念的理解和认知，同时以生活为跳板展开教育的方式也可以更好地端正学生的学习态度，让学生认识到生活中处处有英语，发现生活与英语学习之间的联系，提高学生学习英语的主动性和关注度。

（二）打造实物教学情景，丰富情景创设素材

运用实物构建教学情景在小学课堂中也比较常见，一般选择的实物都是学生比较熟悉的，把实物和教学内容结合起来可以营造形象化的教学环境。基于不同的教学内容与目标，教师可以合理选入要应用于教学活动中的实物，例如，“How much is it？”单元教学活动中，为了引导学生学习新词汇，教师可以把和新词汇有关的实物带入课堂，给学生语言交际提供素材，如铅笔、玩具熊、袜子等，在不同的實物上标注价格，让学生用单元的核心句式展开练习，如“How much is this pencil？—— It's ...”/“How much are these socks？——They're ...”。学生结合实物展开购物交际活动，在询问价格和告知价格的过程中，深刻记忆新词汇，并学会应用单元核心句式。

实物教学可以在教学展开的过程中充分地调动学生的触觉感官、视觉感官、听觉感官，实现感官联动，这样学生在记忆和理解上更具有优势，记忆力更加深刻，同时也可以充分地调动学生的学习欲望和参与兴趣，学生在实物观看过程中可以更好地了解英语概念所应用的场景，以及在应用过程中的注意事项。同时在实物教学展开的过程中也可以创设较多的问题情境，而学生在解决问题，回答问题的过程中，进一步提升英语概念的应用能力。

（三）引入游戏情景，提高课堂趣味性

游戏化教学是小学英语教学中的常用教学手段，也是小学生极为青睐的一种教学方法，教育游戏引入课堂可以带给学生趣味性的学习体验，通过打造愉悦的教学氛围激发学生的学习兴趣，同时丰富的游戏形式与教学目标密切结合，突出教学过程娱乐性的同时还能体现教学过程的教育性。因此，小学英语课堂中可以积极引入教育游戏，例如，“My Friends”一单元要求学生能用英语简单描绘他人外貌特征，基于主要的单元教学目标，教师可以设计合作游戏，要求学生分成甲、乙两组，首先其中甲组一名学生选定一个班里的同学（把这名学生的名字提前写在纸上）作为描述对象，描述语句不少于四句，然后乙组学生依据描述的语言猜测被描述学生的姓名，然后调换身份，乙组选出一名学生作为描述者，然后甲组学生负责猜测，这样循环进行游戏，哪一组猜对的人名多，则为获胜组。再如，为巩固核心句式，也可以引入游戏环节，设计“听声猜人”游戏，随机选择一名学生面对黑板站立，然后随机抽取台下一名同学和台上的同学打招呼：“Hello！何同学”，然后班级其他学生向台上的同学提问：“What's his/her name？”——“His/ Her name is ...”，猜对则获胜，由被猜出姓名的学生继续上台接力。游戏活动可以帮助学生获得语言知识、技能，在娱乐过程中帮助学生积累语言知识，可见，游戏教学情景在小学英语课堂中有很大的教学应用空间。

游戏化教学可以让枯燥乏味的知识传授形式变得更加生动有趣，有效解决因为小学生学龄特点影响下注意力难以长时间集中的问题，充分调动学生的主观能动性，只有学生对英语学习有较高的兴趣和参与欲望后，学生才能主动在课后学习英语，拓宽英语学习的时间和空间，让小学英语教学进入良性循环，同时也为学生的终生学习奠定好情感保障。

结论：综上所述，在小学课堂中情景教学组织方法多种多样，教师在改进教学手段时要始终把握教学改革的要求，凸显学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。在情境体验式教学中，教师要明确该种学习的基本内涵，把握生活化、多样性、趣味性基本原则的同时，结合当前小学英语课堂中的现实问题，以现代信息技术、对话表演、课堂游戏等不同的方法，打造出符合学生兴趣特征、学习背景的趣味化情景课堂。

参考文献：

[1]杨玲.在小学英语教学中应用情景教学法[J].小学生（中旬刊），2021（08）：58.

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