浅析批注式教学

摘要：随着语文新课改的推进，课堂学习体现学生的主体地位。小学语文从三年级开始初步接触学习旁批，四年级学生学会批注。教师们教学后认真反思，不难发现语文课堂教学缺少的是实质性的沉淀，怎样让学生在说出来的同时也能吸进去，写出来，扎扎实实地提高学生的语文素养呢？批注式教学不失为改变这一现状的有效途径。

关键词：批注式教学：定义;位置;符号;方法;意义

随着国家教委语文新课改的不断推进，课堂学习体现学生的主体地位。新编教材小学语文从三年级开始初步学习旁批，四年级学生逐步学会批注。课堂教学后认真反思，不难发现语文课堂教学缺少的是实质性的沉淀，怎样让学生在说出来的同时也能吸进去，写出来，扎扎实实地提高学生的语文素养呢？批注式教学不失为改变这一现状的有效途径。

什么是批注？批注就是读书学习时通过圈点勾画实现熟读精思的一种读书方法。具体来说，是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、思想感情表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句等，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条，符号或简洁的文字加以标注的读书方法。

古人说“不动笔墨不读书”，现代教育家叶圣陶老先生说：“阅读是吸收，写作是表达。”这都告诉我们，把读和写结合起来，会促进孩子们深入思考，深度阅读，养成作批注的习惯，能大大提高阅读的效果和质量。批注也是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，批注的质量体现着一个人深厚的文学功底。批注也是个人对作品的再创造，会写批注的人是进了读书殿堂的人，能写批注的人是带着头脑读书的人，养成写批注习惯的人拥有一笔精神的宝藏。

批注的位置：可以是“眉批”（批在书头上），可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

批注的各种符号：

1.描写精彩的句子或片断：～～～～

2.关键段落：——

3.表示要着重理解的字词句：…………

4.表示有疑问或暂时不理解之处的：？

5.表示应熟记和背诵的：★★★ 或√

6.表示需要摘选的词语：○○○

批注的几种方法，怎样做好批注？

1、圈圈点点：在初读时用一套固定符号，注音、释字、划出重点词句、标出自然段序号、文章的中心句或重点语句等。

2、赏析文本：可以从修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻等方面赏析、感悟。

3、评点式批注：读文章时，读者沉入其中，会时时有所感有所悟。记录下瞬间感悟，可形成只言片语的评点式批注。

4、提要式批注：读文章时，在关注内容的基础上，跳出内容，审视作品，加深对文章的读文章时，读者会读出自己的影子，也会时时将文章中人物的言行与自身进行比较，更会将作品所反映的社会与自己所处的环境进行比较。抓住触发比较点，进行一定的引导就可形成联想式批注。这种批注往往和赏析式批注放在一起使用。这种批注法有利于唤醒学生的生活体验，在别人的故事中读出自己。

5、反思式批注，即时灵感。读文章时，如能在体验情感的基础上，反观自身，获得情感的启迪，就可形成反思式批注，及时地批注在文章的空白处。。这种批注往往和联想式批注在一起使用。这种批注法有利于学生汲取书中的精神养料，反思自己，促进心灵的成长。

批注式教学的意义：

1.会读：让阅读变得省时而高效。  2.会写：快速拉升阅读和写作水平。

3.會理解：提高阅读理解能力。 4.会考试：提高语文考试成绩。

《义务教育课程标准》指出阅读教学是学生，教师、文本对话的过程，而批注式教学则有利于学生与文本进行直接的接触与对话，学生能在自我思索中解读出自己在本文学习时哪些自己能解决的问题哪些需要同学的帮助和老师的指导，这样的学习不仅让学生在文本中走了一个来回，学生更是在文本中找到了自己的需求，从而更加有利于教学的有效进行，所以，批注式教学具有很强的过用功能。

批注的注意事项：

1、要防止为了批注而批注，乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。要写到点子上，写出自己的感悟，对自己的启示，联系生活实际。

2、充分的思辨批注时间。

3、充分的交流时间。

要让学生在读中感，在思中悟，在辨中明，在说中得。开展批注式阅读，一定要有教师的充分参与，既作为读者、教者，也作为学生批注阅读的欣赏者与鼓励者。作为读者，教师与学生一起感悟，一起探讨，发表己见：作为教者，时时指导、点拨学生，在教学目标、方法策略、理解的深度广度等方面给予指导：作为欣赏者与鼓励者，教师要蹲下来看孩子，要尊重学生的阅读感受、独立思考、独到思维和创造性等个性风采。

批注式教学是点燃学生兴趣的火把。兴趣是最好的老师，是学习的巨大动力，有了兴趣，学生在学习时才能达到事半功倍的效果。批注式的教学就是让学生有兴趣的前提下进行阅读评价，将自己感兴趣的内容通过加工，从而一吐为快。好的开头是成功的一半，而能有兴趣的开头，会让学生迫不及待地融入到教学中来，为接下来的学习做好了铺垫。

批注式教学是开启学生智慧之门的钥匙。俗话说，读书要三到：眼到、口到、心到。所谓的心到就是要用心，即用心思考，阅读实质上应是一种高级复杂的脑力活动。在阅读的过程中，学生的思维可以沿着不同的轨迹发散，可以扩展到各个方面，从而激活创新思维。批注式教学就是让学生在思考中阅读，在阅读中展开想象的翅膀，大胆地创新，想自己所想，写自己所想。这就卸下了思想的包袱，让学生轻装上阵。阅读时边读边想象画面，开启奇妙的想象之门。

批注式教学是练就学生学以致用的一种武器。听说读写是学生必备的四项基本技能。读是写的基础和前提，写是读的运用和深化。而现代语文教学阅读与写作处于半脱节的状态，读就专一读，写就专一写，读写孤立，缺少必要的融合，读成了阅读课的真谛，写成了作文课的专属，学生的语文素养难以全面发展。批注式教学在读的基础上进行深入思索，最后把出色的成果通过语言文字呈现出来，从而读与写紧密结合，学生边读边写，读因写而深化，写因读而丰富。这样不仅训练了学生的阅读能力，同时也提高了学生的写作能力，在教学四下语文第八单元的《巨人的花园》时，在感悟课文人物形象之后，老师让同学们进行小练笔：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩双的情景写下来，是学生再读书、再思考的过程，不仅让学生把自己的感触倾吐出来，也让学生创编有趣的新故事。

批注式的教学不仅凸显了学生的主体地位，也摆正了教师的主导地位，教师在学生的批注过程中，在巡视学生批注时，能引导学生向纵深方向发展，开拓问题的宽度，挖掘问题的深度，在观看学生批注的同时，救师还可以不断调整自己的思维，把那些学生能自读自悟到的内容可以一带而过，而对于那些学生涉及甚少、难度较深的内容，教师可以重点引导和点拨，突出教学的重点和难点，同时也有利于高效语文课堂的打造。当然批注式敏学也会有它的不足，如果我们能扬长避短，在教学中不断地反思，不断地改进，批注式教学将不失为提高学生语文素养的制胜法宝，有利于呵护并激发学生积极、主动地思考，会让学生体验到学习的趣味和快乐，让孩子心灵相通，成为学习的发现者和创造者。

作者简介：雷立辉，女，汉族，四川省攀枝花市盐边县渔门镇中心学校教师，在边远山区从教三十年，教学经验丰富，有不少的教学感悟，化作了笔下的论文！