一流专业背景下一体三环模式金课建设研究

张克雯 廖小婷

摘  要：隨着我国金融市场的不断改革与开放，现代商业银行也在随之不断发展，市场对商业银行的专业度要求不断提高加剧了对复合型金融人才的培养提出了更高的要求。基于对当前普遍存在的“水课”泛滥、学生真实学习严重“缺位”等现象深层次原因的分析，在结合国家最新政策、金融市场最新形式及专业培养目标调整讲授环节重点内容的同时构建一体三环的金课教学模式。“一体”即专业素养与实践技能兼具的课程;“三环”即“教师主导—学生主体”“线上线下—翻转课堂”“虚拟仿真实验实践”三个环节。通过“一体三环”模式的构建，有助于将《商业银行经营管理》打造成专业素养与实践技能兼具、学生欢迎的金课。

关键词：“一体三环”教学模式  金课建设  商业银行  经营管理

中图分类号：G64   文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2022）07（b）-0000-00

Research on the Golden Course Construction of One-in-one Three-Circle Model under the Background of First-class Majors

——Take the gold course construction of "Commercial Bank Management" as an Example

Zhang Kewen Liao Xiaoting

（School of Big Data Application and Economics， Guizhou University of Finance and Economics （Guiyang University of Big Data Finance）， Guiyang，Guizhou Province，550025 China）

Abstract： With the continuous reform and opening up of China's financial market， modern commercial banks are also developing， and the market's professional requirements for commercial banks continue to improve， which has intensified the cultivation of compound financial talents put forward higher requirements. Based on the analysis of the deep-seated reasons for the widespread phenomenon of "water course" flooding and serious "absence" of students' real learning， the author adjusted the key contents of teaching links in combination with the latest national policies， the latest forms of the financial market and professional training objectives， and constructed a three-ring gold course teaching mode. "Integrated" means courses with both professional quality and practical skills; The "three rings" refers to three links： "teacher-led - student-led"， "online and offline - flipped classroom" and "virtual simulation experiment practice". Through the construction of "one body， three rings" mode， commercial Bank Operation and Management is made into a golden course with both professional quality and practical skills， which is welcomed by students.

Key Words： "One Body， three rings" teaching mode; Gold course construction;Commercial Bank; Operation Management

随着我国经济从高速向高质量阶段的迈进，金融市场稳定发展对于经济高速、健康运行越发重要。近年来，我国金融市场规模不断扩大、金融创新进程层出不穷以及金融机构不断地向国际化水平靠近;互联网技术的蓬勃发展，不仅促进了金融市场的变革发展，更是为金融市场带来更加隐蔽与复杂的金融风险，其比传统风险传播更加快速、破坏性也更加强。由于我国是主要以商业银行为主力军的间接融资市场，故商业银行的经营与管理对于我国金融市场来说至关重要。一个国家或者一个经济体金融市场的发达程度首先最直观的体现就是金融机构的发达程度，而金融机构的发达程度最最直接的体现即工作人员的专业程度，故一国金融市场的发达离不开高素质专业化人才的基础，再结合我国金融市场实际情况而言，现代商业银行经营不仅需要大量的专业管理与营销人才，并且对于人才的质量问题上也提出了新的要求与高度。新时代背景下现代商业银行经营管理与营销人才不仅需要具备扎实的理论知识，更需要具备一定的适应变化能力与自我驱动能力。高素质的商业银行经营管理人才更应该兼具挖掘与处理各种在管理经营中可能会遇到的风险的综合素养。

2015年国务院颁布《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》以来，贵州省全力推动“双一流”建设，省内高等教育呈现良好发展态势[1]。2019年，贵州财经大学大数据应用与经济学院金融学获得国家级一流本科专业，而当前金融学专业很多专业课程教学方式相对传统、缺乏创新性，教学模式需进行重新确定。《商业银行经营管理》这门课程作为教育部确定的21世纪高等学校经济学、管理学专业的核心课程，在经济管理类课程中居于核心地位，在“双一流”建设中的重要性不言而喻，所以以该课程为代表的专业课程在一流专业建设背景下的金课建设刻不容缓。

1  国内外研究现状评述

1.1  国外研究现状

国外未曾有“金课”的概念，所以现有关于课程的研究主要是集中于教学改革板块。George Siemens等人通过基于关联主义的研究，探讨了在线高等教育发展的趋势， 阐述了MOOC 不仅是在线课堂，而主要是教师与学生之间的互动。J.Cabiria认为在 MOOC 研究中，不仅仅是对教育技术变化的关注，更重要的是發现其中学习理论、学习方法、学习体验以及学习原则的变化。Jones等人将混合式教学分为纯面授、有技术支持、信息技术促进教学、信息技术主导、纯在线五个类型。Horzum M B等人介绍了国外使用混合式教学方式教授不同类型的课程，在小型班级中教学重在交流获得学习经验，在大型班级中教学重在师生交互，培养学生的问题解决能力[2]。

1.2  国内研究现状

国内近年来对金课建设的研究颇为丰富，韩宁（2020）认为“金课”的教学方法应展现课程特色，围绕“以学为中心”的教学理念，“金课”建设各要素需遵循一致性建构以及形成完整的“金课”教学策略。潘晔华提出应结合课程的相关培养目标，抓住课程的教学特点，打造具备“两性一度”的专业金课[3]。尹婷、徐玲认为建设一流本科教育“金课”，必须解决教师存在的课程育人主责角色不清晰、课程教学主动角色不明显、课程变革主要角色不到位等，实现教师角色转换[4]。朱元捷等人基于OBE理念研制的课程标准对“金课”持续改进提出持续改进机制。

1.3  现有研究成果评述

国外由于不曾有“金课”的概念，所以现有研究主要集中在教学改革上，但从研究成果上看，具体案例研究较少，且鲜有针对实践实验教学改革的研究。国内研究成果上看，主要集中在金课研究的必要性、如何打造出“两性一度”、如何实现教师角色转换等方面，同样针对课程建设具体案例分析及实验教学金课建设的研究较少，这也是该研究的意义及必要性所在。

2  金融学专业课程原有教学模式中所存问题

2.1  课程内容、教学模式滞后

当下，正处于我国金融业正面临全面深化改革，金融业相关政策、业务产品以及管理方式也都是在不断调整、优化、创新中，授课老师若不及时追踪政策、金融市场形势的变化，就会导致课堂课程教授与社会脱节的现象，或许可能有部分老师在课堂上对相关新知识进行更新传达，但学生仍然在使用暂未更新的书本，当学生在课后复习原本书本上的旧知识时就极为容易造成知识混乱。传统的灌输式教学模式使得课堂缺乏一定的活力，无法一定程度体现学生的主体角色和教师的主导作用，不仅不利于知识的传递与接收，同时也会打击教师的教学积极性和学生的学习主动性[5]。所以，在“双一流”建设的背景下，我们应打破原有传统教学模式的水课，建立金融学一流专业一体三环模式的专业课程金课。

2.2  教学评价体系滞后

除了教师教学方法以及教学能力等存在一定缺陷以外，学校对课程的过程性评价机制不完善，导致学生对课程的重要性认知不够，只想通过考试获得学分即可，这就会导致“水课”的产生。互联网的蓬勃发展使得学生可以利用其获取相对丰富的课程资源，故学生对课堂教师的授课质量会有更高的要求，学生获取不到更优质的授课内容便认为是“水课”。目前高校的教学评价机制较为单一，教师对学生的考评方式主要局限于考试，以考试成绩为指标，而学生则是对教师的上课内容、上课方式等进行评价，这种评价机制显然不能够对师生进行合理、全面、客观的评价。所以，我们必须对原有评分评价体制进行改革。

2.3  环节实践环节形式有限效果不佳

以《商业银行经营管理》课程为例，金融学专业课程知识涉及面较广、流程复杂、涉及岗位众多、实践成本高以及综合性很强，学院开展实践教学难度很大，实践环节形式有限，学生参与多流于形式。所以，在金课建设中，应针对经济、管理学专业教学特点及我国金融市场以及商业银行经营现实情况的特点而设计商业银行模拟运营决策仿真系统实验平台，为学生创造一个接近我国现阶段商业银行运营模式的教学实践模拟课程体系，同时也为教师提供多种辅助教学手段选择。

3  “一体三环”模式下的金课建设策略

3.1 坚持“一体”为中心，打造兼具专业素养与实践技能的课程

通过访谈、座谈、调研等形式，了解教师在以《商业银行经营管理》为代表的的金融专业课程原有授课形式中遇到的问题与学生在学习中存在的困难，在金课改革设计中，坚持专业理论教学与实践教学有机结合，相辅相成。增强教师队伍素质和能力方面的欠缺。例如：建立以高职称教师为中心的“金课”建设团队，从建设示范课开始逐渐总结经验探索方法，带领青年教师进行“金课”建设。同时，为教师提供专业化的培训，从整体上提升教师的能力和素质。学校可以聘请教育专家，组建“金课”建设的专家组，进行建设指导、建设评价以及实施效果反馈等[6]。

3.2 将“三环”作为金课建设的重点

（1）教师主导—学生主体。在金课建设中，坚持教师发挥主导作用、学生为主体角色的教学模式，抛弃原有的灌输式教学模式。除重点知识教师精讲以外，可将学生分组，由教师引导，安排主题项目、增加与专业知识相关的思政教学内容等形式，调动学生主动学习的激情，体现学生的主体地位。

（2）线上线下—翻转课堂。利用“互联网+”的优势，录制线上教学视频、上传教学材料、建立习题库和案例库，在网上平台布置预习、复习的相关作业，提前让学生通过线上平台形成自主预习、学习、复习和思考的习惯，线下课堂上教师针对学生的线上学习情况进行总结、答疑;同时，坚守课堂教学的主要阵地，结合线上资源的调取与运用，重点培养学生独立思考、勇于评判的创新能力和创新思维，对学生专业问题方面展开针对性教学，锻炼学生的案例分析、公众场合语言表达等能力。激发课堂活力，在课堂上帮助学生解决实际问题，提高学习效率，打造线上线下—翻转课堂模式的金课。

（3）虚拟仿真实验实践。建立商业银行经营管理综合仿真模拟实验平台，以现代商业银行实际运营情况为基础，通过理论与实际相结合、线上线下相结合的方式，使学生能够更加深入地了解商业银行，对商业银行基本理论、基本业务知识、银行风险管理技术和方法等内容的深入了解，使学生能运用模拟操作系统扮演银行不同角色了解商业银行的核心业务与绩效管理、商业银行的信贷业务、商业银行风险管控，通过商业银行岗位實务技能智能陪练，成为教材上专业知识的一个重要补充[7-8]。

                图1  商业银行经营管理综合实训示意图

图2  课程流程图

3.3 改革以《商业银行经营管理》为例的专业课程教学评分评价标准

随着经济类、管理类专业在互联网时代下的不断发展与进步，高校应建立《商业银行经营管理》课程线上与线下相结合的多维度、多方位一体的教学评分评价机制。于学生而言，评价除了以知识点掌握程度为主，还要增加综合能力考核，比如：仿真虚拟操作能力考核，案例分析能力和商业银行管理模式的掌握运用。除此之外学生在学习团队中的领导能力、合作能力、沟通能力的评价也应成为重要的考核内容。于教师而言，除了传统的评价内容，更应该关注学生对课堂知识的获得感、师生融洽度以及类似慕课、云课的利用率等指标。

4  结语

随着因金融风险防控不当所导致的金融危机发生频率的不断上升，以及近几年商业银行内部存在诸多管理问题，作为专业人才培养的高校院所，能否与时俱进地培养出更多更具专业水准的金融风险管理人才显得尤为重要，这就需要《商业银行经营管理》课程教学质量的不断提升。

通过“一体三环”的教学模式的完善和优化，可以调研各个金融机构、部门进行项目资料收集编写，完成线上金融专业课程案例库编写，弥补原有教学中案例不足的问题;录制线上教学课程，建立线上试题库，解决线上线下相结合教学方式的缺失问题;利用协作单位建设实践教学仿真模拟平台，解决原有教学方式缺乏线上实践教学的缺陷;在金融专业金课的学生参与环节引导学生主动学习，分析研究金融经济情况及案例，解决原有授课互动性不足的问题，从而保证“金课”建设终会结出新的硕果，迈上新的台阶。

参考文献

[1] 高晴烨.“互联网+”背景下职技高师院校通识教育选修课程教学改革研究[D].南昌：江西科技师范大学，2019.

[2] 刘斌斌，黄小勇，付剑茹.《金融风险管理》课程“五位一体化”“金课”建设进路探究[J].金融教育研究，2021，34（3）：76-80.

[3] 潘晔华.线上线下混合式市场营销学“金课”建设研究[J].电子商务，2020（4）：95-96.

[4] 尹婷，徐玲.一流本科教育“金课”建设下教师角色转换研究[J].黑龙江高教研究，2020，38（4）：15-18.

[5] 王娟，杨青倩.“互联网+”背景下财务管理专业“金课”课程体系建设[J].电子商务，2019（9）：84-86.

[6] 丛振.“一体三环”模式下的“金课”建设探索[J].山东教育（高教），2019（5）：30-31.

[7] 杨刚，韦倩，邱胜.特色教育强省  贵州蹄疾步稳[J].当代贵州，2018（46）：12-17.

[8] 胥若男.独立学院“商业银行经营管理学”实践教改探讨[J].读与写（教育教学刊），2016，13（1）：69-70.