农村中小学体育教师教学胜任力分析及提升——基于西藏自治区958 名教师调查

余建平，伏祥云，隆仕军，彭培真

（1.川北幼儿师范高等专科学校体育系，四川 广元 628017；2.四川省广元元坝中学，四川 广元 628021；3.广元外国语学校，四川 广元 628017）

一、引言

中共中央先后七次召开西藏工作座谈会，把优先发展教育事业作为援藏工作主要内容之一。2021 年3 月2 日在拉萨召开全区教育工作会议，自治区教育厅党组副书记、厅长尼玛次仁作了重要报告并指出：“要大力发展教育事业，建设和打造教育强区，铸牢思想意识共同体，促进西藏自治区长治久安。”[1]就当前自治区教育状况来看，促进西藏农村地区教育全面发展的有效途径是加强师资队伍建设和专业化发展，提升农村地区教师教学胜任力是实现自治区教育跨越式发展的强劲动力和有效保障。为此，为了深入贯彻《西藏自治区教育事业发展“十三五”规划》的相关要求与精神，全面实施乡村振兴计划，促进素质教育全面发展，课题组对西藏自治区农村中小学体育教师教学胜任力特征与现状进行调查，发现自治区农村中小学体育教师教学能力欠缺，教师队伍结构失衡，严重阻碍了自治区教育事业全面发展和青少年儿童身心健康水平提高。农村中小学体育教师是自治区实施素质教育的主体，教学胜任力是他们实施体育教学、达成课堂教学目标关键能力。研究并重视农村中小学体育教师教学胜任力，既是推进建设西藏地区新时代高素质专业化教师队伍举措的关键，也是实施素质教育、提高全区人民健康水平、推动群众体育活动高效快速发展的重要保障。

二、选择研究问题与样本

通过搜索CNKI 和相关文献发现，近年来国内外专家学者就教师胜任力的研究成果较多，大多数集中在对高校教师群体的研究，基础教育教师群体研究则不多见，特别是民族地区中小学体育教师群体研究更是甚少。体育教师教学胜任力是实施体育课堂教学的关键能力，也是最需要提升专业核心能力[2]。本研究讨论的体育教师胜任力是指在藏区特定教学环境下，完成体育教学所需要的专业知识、教学技能、职业品格、个人特征等胜任能力的总和[3]。

本研究以西藏地区958 名农村中小体育教师为研究对象，从体育与健康课程教学目标、教学内容、组织教学活动、指导学生练习、练习效果评价五个维度对课堂观察表、访谈提纲、调查问卷进行研制设计，并进行信效度检验，经相关专家认定，具有较高信度。调查的西藏自治区农村中小学体育教师群体中，男教师占 60.33%，女教师占39.67%；有编教师占82.31%，无编教师占17.69%；从教年限来看，5 年以下教师占32.20%，大于5 年小于10 年教师占43.80%，大于10 年小于20 年教师占15.10%，20 年以上的教师占8.90%。

三、调查结果与分析

（一）西藏自治区农村中小学体育教师教学胜任力总体表现

具备完整的体育学科知识和相对全面的运动技术是合格体育教师的基本素养，才能胜任体育教学中运动知识与技能传授，完成相应教学工作[4]。但从表1 数据显示：西藏地区农村中小学体育教师教学胜任力水平不高，面对篮球、排球、足球、田径、武术等多个项目的实践技术教学工作，能够较好完成教学任务的教师占26.82%，基本能够完成教学任务教师占54.18%，不太能胜任教学工作教师约占19.00%。

表1 西藏地区农村中小学体育教师教学胜任力统计表

从图1 可得：西藏地区农村中小学体育教师胜任水平在体育课程教学目标、组织教学活动、指导学生练习、练习效果评价等维度均存在一定差异。农村中小学体育教师各维度得分越高，表明教学胜任能力越强；胜任水平不同的农村中小学体育教师得分最低为教学内容。分析其原因可能与农村中小学体育教师面对繁多运动项目技术教学，统整课程能力不足有关。自治区农村中小学体育教师职前统整课程实践训练缺乏，职后培训也未重视统整课程能力培养。这在一定程度上造成了自治区农村中小学体育教师在选择与重组教学项目内容时不能将各项动作技术与学生学情进行有机融合[5]。

图1 不同胜任水平的西藏自治区农村中小学体育教师教学各维度表现

（二）西藏自治区农村中小学体育教师教学胜任水平差异分析

本研究对不同变量、不同维度的西藏自治区农村中小学体育教师教学胜任力水平差异分析主要采用单因素方差和T 检验等方法。

1.不同维度西藏自治区农村中小学体育教师教学胜任力水平差异分析。体育教师专业发展的重要衡量指标是教学胜任力水平，是中小学体育教师实施课堂教学所必需的完善的知识结构、良好的职业操守、全面的专业技能以及完美的人格特质总和[6]。研究表明，西藏自治区不同胜任水平农村中小学体育教师在教学总体及教学各不同的维度上差异性显著（具体见表2）。

表2 西藏自治区农村中小学体育教师教学胜任力水平方差分析

教学目标是体育教学的有效价值导向。通过表3 调查数据显示：不同胜任水平的中小学体育教师在体育课程目标总体及各维度差异性显著。其中，在体育教学目标维度上，得分从高到低为叙写体育教学目标、达成体育教学目标、确定体育教学目标。究其确定体育教学目标得分较低的原因，主要是因为农村中小学体育教师在确定教学目标和达成教学目标间不能正确处理自身思想意识中的功利主义对体育教学育人价值认知；不能正确根据藏区青少年儿童身心发展特点、动作技能的认知特点以及体育课程中各项目教学技术标准，统整各项目教学目标和课时教学目标，从而宏观上确定明确的、可操作的、统整的体育课程教学目标。

表3 西藏自治区农村中小学体育教师体育课程教学目标胜任水平差异性分析

培养学生体育核心素养、达成教学目标的主要载体是体育课程教学内容，它是教师与学生互动与交往的媒介[7]。根据表4 调研统计数据表明：胜任水平不同在体育与健康课程教学内容总体及各维度存在显著性差异。其中，胜任水平不同在体育课程教学内容维度得分由高到低为呈现教学内容、重组教学内容、选择教学内容。农村中小学体育教师最困惑的是面对多个体育运动项目的教学，怎样选择适合民族地区学生的教材内容。在体育课程教学内容的选择上，要充分发挥多个运动项目整体育人功能，同时兼顾西藏地区农村青少年儿童身心发展的特点、已有的运动经验、注重各运动项目技术标准、教材内容和青少年儿童运动体验的融合性，真正将体育课程教学内容教材化、教材内容教学化、运动项目技术问题化、教学问题系统化。

表4 西藏地区农村体育教师教学内容胜任水平差异分析

通过表5 调研统计数据显示，胜任水平不同在组织教学活动总体及各维度差异显著。其中，胜任水平不同在选用教学方法上得分最低。教学内容在一定程度上制约了教学方法选择，但回归体育教学本真是十分必要的[8]。在体育教学实践过程中，由于西藏自治区农村中小学体育教师对课程目标与内容正确理解相对缺乏，加之民族地区体育场地、器材、设施的限制，造成了教师教学方法的选择上十分单一，影响了学生运动兴趣的培养与激发，弱化了学生内驱力，教学情境建构与创设也受到较大影响。

表5 西藏自治区农村中小学体育教师组织教学活动胜任力水平差异分析

学生成长的培育者和引路人是教师，学习成绩获得离不开教师精心有效指导。通过表6 调研统计数据显示，胜任水平不同教师个体在指导学生练习总体及各维度差异显著。在指导学生练习维度得分由高到低为指导练习内容、建构师生关系、指导练习方法。学习主体是青少年儿童，应该让他们在学习过程中的主体性、能动性、创造性得到充分发挥。然而，农村中小学体育教师在教学活动组织过程中忽视了学生对运动技术原理的理解、动作技术表象的建构、动作技术结构的主动探究，在一定程度上造成了青少年儿童对体育价值体认与智慧启迪的弱化[9]。

表6 西藏自治区农村中小学体育教师指导学生胜任水平差异分析

西藏自治区农村中小学体育教师教学难点是评价学生的学习效果。表7 调研统计数据表明，胜任水平不同的个体在评价学生学习效果总体及各方面差异显著。其中，胜任水平不同个体在评价学生维度得分由高到低为反馈学习信息、评价学习内容、评价学习方式。然而，自治区农村中小学体育教师教学评价活动受到教学目标较大正向影响，对于可观测的、外显的运动技术、技能过分强调重视，忽视了学生体育运动中身心健康发展、道德情操陶冶、意志品质培育。致使自治区学生体育学习效果评价还停留在运动技术、技能考核与测验上，弱化了体育核心素养培育与学生综合能力发展。

表7 西藏自治区农村中小学体育教师评价学生学习胜任水平差异分析

2.不同变量的西藏自治区农村中小学体育教师教学胜任力水平分析。（1）教龄、职称影响。农村中小学体育教师教学胜任力水平受到了教龄与职称较大正向影响，拥有较高职称、较长教龄教师群体一般具有较高的教学胜任力水平。在教学胜任力水平上，教龄在10 年以上教师群体显著高于教龄在10 年以下教师群体。对不太能胜任教学的农村体育教师群体而言，主要分布集中在教龄在10 年以下的教师（具体见表8）。这和近年来国家对少数民族地区教育扶持和政策倾斜有较大关系。为了促进边疆地区与少数民族地区教育快速发展，国家先后实施了“烛光计划”“三支一扶计划”“特岗计划”等一系列措施，在一定程度上缓解师资紧缺矛盾，给少数民族地区和边疆地区教育注入了生机和活力。但由于这些新生力量缺乏教育一线实际工作经验和对教育活动体悟，使其在现任工作岗位上不能很好适应当前体育课程教学改革的新要求。（2）编制影响。通过表9 调研统计数据显示，是否在编对教师教学胜任力有较大影响，在编教师教学胜任力高于非在编教师。编制是我国教师享受一定福利待遇的前提与制度保障。在自治区农村中小体育教师群体中，非在编比例较高，约占27.8%。该群体大部分为代课教师，他们的准入机制缺乏制度性和规范性，因此在体育教学胜任力水平上存在一定不足。

表8 不同变量水平的西藏自治区农村中小学体育教师教学胜任水平表

表9 不同变量水平西藏自治区农村中小体育教师教学胜任力水平分析表

四、研究结论

西藏自治区农村中小学体育教师教学胜任力水平不高，在被调研的教师群体中，约有20%的教师表示不太胜任当前体育课程改革背景下的教学工作。就教师教学胜任水平而言，受到职称、教龄等因素正向影响，一般来说，职称越高、教龄越长的教师群体教学胜任力水平越高，在编教师教学水平一般情况下高于非在编教师。

胜任水平相同的西藏自治区农村中小学体育教师在教学各维度差异显著。在确定教学目标、选择教学内容、指导学生学习方式、评价学生学习效果等方面具有较低的得分，其中得分最低的为选择教学内容。

五、提升策略

（一）引导西藏自治区农村中小学体育教师正确理解体育课程教学

学校开设体育课程是学校育人体系中一个重要有机组成部分，是促进学生全面发展、实施素质教育一项重要工作。要全面提高西藏地区体育教学质量，促进青少年儿童身心健康发展，需要全区教育工作者和教育主管部门正确理解体育课程实施的重要意义。在西藏农村地区体育课程实践中，进行有效体育课程教学应该注意体育教学目标的统整性、教学内容的融合性、教学方法的情境化、学习效果评价的综合化等特点。因此，体育教师应根据青少年儿童学习生活经验与身心发展特点，以中小学生综合素养全面发展为指导。教学目标设计应该以统整课程体系为指导，有效组织学生开展体育活动应该以多个运动项目技术与青少年儿童实际生活经验有机融合形式而开展。学生学习的主要形式是自主参与和意义建构，评价基本导向应为关注学生体育学习和运动参与过程，使体育课程教学回归生活本真、教学内容全面。

（二）提高西藏自治区农村中小学体育教师课程统整能力

体育课程的统整既是组织课程的一种形式，也是设计课程的一种能力。设计课程是体育教师能够从社会发展对人才培养实际需求和现实生活中怎样进行教学内容的选择、教学活动如何组织、安排的问题。然而，西藏自治区农村中小学体育教师在选择项目技术教学内容和融合方面，提高课程统整能力也是迫切需要的。作为中小学体育教师，一定要全面考量农村中小学健身和育人实际教学需求，通过多个运动项目的学习与研究，加深对各个体育运动项目内在教学机制联系与理解。

（三）重视西藏自治区农村中小学体育教师职后培训体系优化与设计

针对西藏自治区农村中小学体育教师教学胜任力和教师队伍建设现状，基于教育主管部门和任教学校缺乏职后专业化培训体系，他们在确定课程目标、选择教学内容、指导学生练习方式、评价学生学习效果等方面面临很多困难。优化、设计自治区农村中小学体育教师培育体系，满足体育实践课程教学需求是十分必要的。要有针对性地加强自治区农村中小学体育教师专业技能、教学教法的培养，突出培训的实效性与实践性，从根本上切实提高自治区农村中小学体育教师教学胜任力水平。

对于自治区农村中小学体育教师群体，培训要全体动员，培训分类，加强非在编教师和年轻教师的理论学习与实践指导。针对西藏地区教育发展的实际情况，可以尝试构建集体四级网络备课、教研机制。即自治区、市、县、学校，有效实施“互联网+”集体联动机制，利用录播教室开展远程同步教学视频案例互动分析，也可共享网络联校群中的体育课程教学优质资源。教师培训的内容选择坚持实践导向，要正确定位自治区农村中小学体育教师培训的内在需求，强化体育课程教学内容的融合性培训，着眼于从理论培训向实践教学技能培训专业发展导向。从培训方式来看，可以实施线上、线下相结合的培训机制，理论支持与主动参与相结合，重点突出教学案例的解析研讨和行动研究。