“双减”背景下小学生班级阅读的几点策略

陈炜玉

一、制定班级阅读计划

每个学期初，在立德树人及全学科、课内外统筹的整体视角下，我们将阅读作为育人路径及载体，与学科教学结合，与德育活动结合，与学生核心素养的培养结合，与家庭教育亲子教育结合。在这样的理念下，再来合理设计书目和阅读活动时间安排，制定本学期的班级阅读计划。

1.合理设计阅读书目，统筹规划学生课内课外阅读体系。以部编版语文二年级下册的《快乐读书吧》为例，书中推荐了《神笔马良》和《七色花》《一起长大的玩具》《愿望的实现》这四套书，优先作为本学期的必读书目，作为每周一节的班级共读书目的载体。除此之外，围绕教学主题、学生心理成长、国内外作品比例等多维度设计推荐书单，丰富充实本学期的班级图书角。

2.灵活安排阅读时间。经典书目、必读书目可以放在班级学生共读的课程，每周固定一两个阅读课时。其他选读书目则作为课后延时服务的一个基本活动，或是晚上亲子阅读、个性化阅读的选择。

二、开展丰富多彩的阅读活动

根據阅读计划，构建多层次、多角度的阅读课程活动，低年段可以是绘本阅读课程，中年段开展整本书阅读课程，高年段在中年段的基础上，增加思辨阅读课，有条件的还可以开设影视阅读课、戏剧课等。

（一）定期开展图书馆师生共读一本书活动

当学生整体开展大量、系统、深度阅读活动时，图书馆的图书资源是优先考虑的对象，因为班级图书角很大部分不能满足班级同一时间学生共读一本书的需求。这时就要全面挖潜图书馆的应用价值，充分盘活图书馆现有优质图书资源，使图书馆成为学生开展各类阅读交流活动的主要场所。有了阅读氛围，有了阅读物质保障，图书馆阅读课程就能成为一种常态化。

（二）对小部分阅读能力较弱的学生进行指导

班级里面总会有小部分学生很难培养和养成阅读素养，需要教师在阅读兴趣、阅读习惯、阅读策略等方面进行指导和训练，这时就要充分用好课后服务时间，个别指导与家庭教育亲子教育相结合，帮助这部分学生提高阅读能力。

三、检测阅读成果

掌握学生“读没读、读得怎么样”的情况，是推动学生持续深入阅读的一个重要条件，也是教师开学初制定的班级阅读计划是否需要微调以及为学生制定后续个性化阅读教育方案的客观依据。对学生的阅读效果，可以有多种形式的评价检测。

（一）布置阅读分享笔记或思维导图分享，展示优秀作品

首先，低年段的学生可以人手一本阅读存折，以绘本阅读为主，对每天的阅读内容和阅读时间进行登记，保证一定的阅读量。其次，中高年段可以定期布置阅读分享笔记或思维导图分享。有些学生阅读兴趣是比较浓的，但还停留在“浅阅读”阶段，阅读时缺乏思考，囫囵吞枣，不求甚解。此时养成深度阅读的习惯就显得尤为必要，而思维导图就是这样一种可以辅助孩子深度阅读的工具。教师带领学生们，围绕同一个主题完成多本书的阅读，将知识碎片连接为知识体系，这同时也是阅读方法的培养。

（二）读写画结合，出版班级优秀习作集

对于重点推荐的阅读书目，还可以从文章内容出发，设计与之相关的“写”和“画”的训练，通过以读代写、以写促读的读写训练，促进学生思维的发展、能力的提升。学完部编版语文五年级上学期的民间故事单元后，学生把精彩的故事情节创编成连环画，并且续写故事，进行二次创作。教师从中挑选优秀的习作，在学期结束汇结成册，一本本册子就是学生进步的见证。

（三）开展阅读之星、书香家庭评比活动

除了阅读存折、好书推荐、优秀习作之外，还可以结合书房书柜照片，开展家庭读书活动、进行阅读之星、书香家庭的评比。家庭成员读有所获，对孩子在品德修养、教育成长等方面有深远的影响。家校合力，培养阅读之星，建设书香家庭，是培养孩子良好阅读习惯和阅读素养的重要途径。

责任编辑 黄佳锐