小学习作指导教学探索之路

傅丽霞

三年级的学生初次接触习作，总会觉得它是一项高难度的思维创作。那么，如何帮助学生渡过难关，激发他们的习作兴趣，培养习作热情呢？

一、走进生活与文本，习亦有道炼“真功”

（一）增设社团，兴趣满满

为了提高学生的习作兴趣，我校在每周三下午的全校社团课程中培训了三个习作社团课程，分低、中、高三个年级段，由社团导师写好《社团预选推介表》，再由导师定好一学期的教学计划、社团教学设计、总结，通过活动、游戏、互动、体验等多种形式授课，提高学生的习作能力，激发学生的习作兴趣，丰富习作素材，期末还举行全校性的作品展，经过三年的实践研究，取得了良好的效果。

（二）走进生活，积累妙材

活动习作是激发学生兴趣的途径，四年级上册教材“语文园地五”的习作是写导游词，要求介绍一处“世界遗产”。由于班上大多学生家长都忙，很少带孩子旅游，学生对于“导游词”很陌生。考虑这一因素，我在习作前组织了一次到社区游览的活动。活动结束后，我马上布置学生在网上、课外书上搜集一处“世界遗产”的相关资料，可以是历史背景、传说、景点风光等。习作课上，同学们纷纷拿出自己的资料，我喜出望外，对这次习作充满信心。

（三）巧设练笔，寻得锦囊

1.仿写美段，言之有序，构习作之“骨”。在教五年级《祖父的园子》一文时，我抓住了课文第17自然段中“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的……要怎么样，就怎么样，都是自由的。”让学生回忆学校组织“亲近大自然社会实践——广州百万葵园”活动时的情景，让学生仿照这段话来写一写广州百万葵园中的美景。

2.填补空白，深挖文本，际习作之“脉”。如《去年的树》一文由于表达的需要，有意留下“空白”，让读者去想象、填补。学生可抓住“空白”处展开想象的翅膀，进行小练笔。这样不但可以加深对课文的理解，还可以培养想象力。

二、探索技巧与方法，精雕细琢出“佳作”

学生自改习作，养成良好的修改习惯，对培养学生能力、提高习作质量具有十分重要的意义。

（一）掌握妙招，修改有法

課程标准在中年级的习作要求中提到“学习修改习作中有明显错误的词句。”关于“明显错误的词句”我小结了六个小妙招：①把用词不准确的地方改准确。②把不通顺的句子改通顺。③把长句断成短句。④删去重复啰嗦的词句。⑤增添一些词句，使表达的意思更清楚、更完整。⑥改正错别字和使用不当的标点符号。每次习作后，学生以这六点为依据修改自己的习作。他们修改完后，感觉一篇“佳作”又诞生了，成功、喜悦的心情为他们增强习作的信心。

（二）自主修改，读看想诊，五定全篇

引导学生多读自己的习作，再进行自主修改，步骤如下：一读，读懂全文，对照习作的方法，从题目入手，题目要突出重点，取个吸引读者的题目。二看，从选择材料上分析，看是否与主题吻合，是否符合习作的要求，不符合就要修改。三想，看习作是否详略得当，有主有次，补充写得不够具体的地方，删除多余的内容。四诊，逐句、逐段进行细读，诊断每句话是否通顺，有没有语病，有没有出现错别字，词语搭配是否正确。五定，有感悟地朗读全篇习作，全面检查哪些地方还不够通顺，哪些环节还不够吸引读者，修改后定稿。

（三）互批互改，评选星级

为了全面了解学生练笔和习作情况，在课堂习作后，我让学生回家把习作修改后的第二稿用工整的字迹抄在习作本上，第二天再进行小组互批互改。我根据习作水平，把学生分成若干个小组，有时让学生根据自身的习作水平进行小组合作，互评互改。再投票选出小组长，综合大家的意见，给每篇习作进行“星级”评分。习作改好后交换读一读，发表各自的看法，由组长将意见综合起来反馈给作者。在小组互批互改的同时，将批改认真的、修改建议好的同学评为班级“明星小编辑”;将习作作品优秀的、大家推荐阅读的学生评为班级“妙笔生花——小才子（小才女）”。

责任编辑 钱昭君4D79EB1C-44F5-41A0-8E6F-69468086DFA1