网络学习中的初中语文作文互评互改思考与探索

李松龄

随着信息技术的迅猛发展，初中学生应用网络学习开展高效的作文互评互改成为可能。一方面，学生通过网络空间共享作文资源、互评互改学习，延伸到课外，不受时间和空间限制;另一方面，教师通过网络及时掌握学情并反馈，针对性地个性化点拨，进入真正“互动”状态，大大提高作文评改课的效率。这些恰恰是传统的修改作文教学中无法实现的。

一、运用网络学习突破传统作文评改课困境

（一）变被动学习为主动学习

美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出学习金字塔理论，即学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。（如图1）

学生进行作文互评互改符合金字塔理论，而网络空间的技术优势如平等、自主、开放的特点，不仅能实现小组合作学习，还能让学生有效地实践和应用，能使作文互评互改的课堂更为生动、灵活，学生实践参与更多，学习主动性大大提高。

（二）变纸质交流为网络互动（网络学习平台的优势）

应用网络学习平台开展初中语文作文互评互改学习，打破传统互评互改教学的局限性，从封闭到开放，学生能阅读和评改更多作文，掌握更系统科学的评改方法，老师则通过网络空间及时掌握学情并反馈，针对性地个性化点拨，进入真正“互动”状态，学习还能由课堂延伸到课外，大大提高作文评改课的效率，这些是传统课堂无法实现的。

二、基于网络学习空间初中作文互评互改课新模式

笔者结合教学班的实际情况，把语文作文评改与信息技术相融合，通过实践运用网络学习空间实现学生作文互评互改，得到良好效果，教学模式雏形如下：

（一）课前流程

1.学生根据老师所给写作主题完成作文写作;

2.在家使用手机拍照的方式拍下作文内容上传到学校建设的网络学习空间——讯飞智慧课堂学习平台（也可尝试使用“腾讯同步编辑空间”“一笔作文”“联合改作文”“学习通”等APP学习平台）;

3.教师课前构建网络班级，拍照整理学生作文上传的平台。

（二）课中流程

1.教师使用微课传授学生作文评改技巧，调取典型文章示范修改;

2.学生根据教师的修改要求，通过平板电脑登录学习空间进行互评互改（原文修改、评语点评、点赞鼓励）;

3.教师随机调取样本，检查学生修改情况，及时点拨;

4.评改过程中，学生收集积累同学好文章好词好句于个人空间中;

5.师生总结。

（三）课后流程

1.不受空间限制，回家后可继续修改同班同学甚至同校同学的作文;

2.完善“积累库”

3.重改自己的作文;

4.教师后台查看修改份数多的“修改达人”和同学们点赞多的“优秀文章”，表彰鼓励。

三、基于网络学习空间初中语文作文互评互改实践效果

（一）学生的变化

以信息技术为手段，利用网络空间平等、自主、开放的优势，打破时空限制，引导学生调取全班同学甚至外校、外地学生的作文，与同学进行实时的作文评改互动、交流分享，能培养学生信息素养。同时加大学生的阅读量和修改量，促进其评改鉴赏能力，培养修改作文的习惯、独立思考能力和个性创造力等综合能力。

学生通过大量修改同学作文，有效训练了作文中各种错误类型的修改技巧，为学生日后能自主修改作文打好坚实基础，促进语文素养的提高，使其终身受用。

（二）教师的变化

语文作文评改一直都是广大一线教师的工作难题，但不少老师找不到行而有效的方式而选择回避，更有部分老师对教育信息技术存在怀疑抗拒态度，工作难题自然无法攻克，信息化与教学相融合的尝试，以期促使教师改变教学观念，顺势而行，掌握更多有效的信息技術手段来辅助教育教学。

应用网络学习空间能发挥其自主、平等、开放、互动、分享、查阅、反思等优势，使丰富的教育资源为全体学生共享，促进师生、生生之间真正的互动交流，提高作文评改课的效率，从根本上改变传统的作文评改教学模式。

应用网络学习空间实现互评互改，实现高效的师生互动、生生互动，教师也能随机进行调出文章进行一对一指导或一对全班指导，更可以延续到课后修改交流。在开放性的课堂中，教师不再需要全收全改，低效运转，而是将教师解放出来，有更多的时间去通过网络学习空间指导学生、教会学生修改的方法技巧，去真正提高学生自身的综合能力，取得更好的教学效果。

（三）学科教学的变化

1.改变作文评改课“教师评讲、学生听”的教学模式，应用网络学习空间发挥学生主体作用，引导学生互评互改，互助互勉，共同提高，能更关注学生训练的态度与情感，有效地实施阅读感悟、反复修改、互评激励与同学间个性化点评等。学生对同学的文章、对同伴给自己的评价更感兴趣，学生之间能感受到自主习作实践收获的成功与喜悦，得到他人对自己的评价反馈，提高自我价值感。符合学生心理特点，诱发学生内驱力，培养学生语文作文评改的兴趣、自觉性、创造性的学习品质。

2.“到课不到堂”的自主学习，不受时空限制。由于网络学习空间平等、自主、开放性等特点，学生的作文互评互改学习可以由课堂延伸到课外，不仅与全班学生分享互动，也可与他班、他校、他地的学生进行沟通交流。学生根据自身的学习特点和生活环境，进行“到课不到堂”的自主学习。学习作文评改之余，调动学生积极性，发挥学生的主动性，培养合作、交流、探究的能力。

3.增加学生评改量和阅读量。由于网络学习空间开放性的特点，学生可利用网络平台浏览更多文章和同学优秀作文，增加学生评改量与阅读量，提高学生作文能力、鉴赏能力和反思能力。

责任编辑 李少杰