“双减”政策下小学英语作业设计的思考

潘志军

一、精选作业内容，减少学生作业压力

教师为学生布置大量的作业只会导致学生在写作业时产生厌烦心理，逐渐对作业敷衍了事，达不到巩固课堂所学知识、提高英语学习能力的目的。教师为学生布置作业应注重作业的质量，而不是数量。学生通过完成教师布置的科学有效的作业，促进英语核心素养，提高英语成绩。

以六年级下册Unit 3《Where did you go？》为例，教师在教学这一单元时，布置句子仿写任务，促进学生掌握本单元基本句型与语法知识;布置听力任务，提高学生的英语听力能力;采用科学的方法帮助学生记背单词，培养学生良好的学习习惯;布置写作任务，提高学生的英语写作能力。这些英语作业难度适中，但是学生在完成这些作业时需要积极思考，可以促进学生独立思考以解决问题。学生不用在课下完成大量的习题对本课知识进行巩固练习，减轻学生的学习压力与课业负担。

二、丰富作业形式，提高学生英语能力

小学阶段的学生正处于英语学习的起步时期，教师应努力培养学生学习英语的兴趣，为学生今后的学习打下基础。因此，教师应丰富作业形式，提高学生学习英语的兴趣。

例如，教师在教授六年级上册Unit 2《Ways to go to school》A “Let’s talk”时，教师可以将全班学生分为几个学习小组。学生通过小组合作的方式完成教师布置的任务。教师首先为学生布置表演情景对话的任务，学生可以选择本课开头的对话或者是“Let’s talk”中的对话，在课下进行表演练习，之后在课堂上展示练习成果。学生通过情景对话练习可以更好地掌握本课基础知识，提高英语口语能力。之后，教师为学习小组布置课后调查作业“How do students and teachers get to school？ Do a survey.”要求学生在调查过程中采用英语的方式进行提问，同学在回答时用英语回答。学生调查结束后，将调查结果绘制成表格，并用英语完成调查报告。学生通过完成教师布置的调查作业能够促进交流合作能力、英语口语表达能力、归纳整理能力、英语写作能力等多方面能力的提升。在本单元教学结束后，教师要求每位学生绘制本单元的思维导图。学生在绘制思维导图时可以利用多色水彩笔，绘制思维导图的框架，并结合本单元所学内容绘制相关图案。教师应充分尊重学生的想象力与主观能动性，让学生绘制出独一无二的适合自己的思维导图。学生通过绘制思维导图能够复习本单元的基础知识，搭建知识框架，提高复习速度与学习效率，激发联想与创意思维，将零散的知识融会贯通为一个系统，提高学生的记忆力与学习能力。

三、设计分层作业，满足学生需求

在语言能力因素与家庭背景的影响下，不同的学生学习英语的难易程度不同。如果教师在布置英语作业时忽略学生的学习实际情况，为全班学生布置相同的作业，会导致英语成绩较好的学生难以进一步提高英语的学习能力，英语学习成绩较差的学生在写作业时会出现较大的困难，逐渐失去学习英语的信心。因此，教师在布置英语作业时应按照学生的需求层次，分层设计作业。

以六年级上册Unit 6《How do you feel？》这一单元为例，教师在学习完“Let’s talk”布置课后作业时，应注意作业的分层化设计。教师应让全班学生熟练朗读本课对话“Let’s talk”巩固课堂所学基础知识，并进行课文听力训练。对于英语学习成绩一般的学生，教师让其在熟练朗读“Let’s talk”后回答问题：“Why is the cat angry with the mice？”并将回答写成一个完整的句子。之后结合“Look and tell your partner. How do these pictures make you feel？”中的三张图片进行写作练习。英语成绩一般的学生能够通过完成教师布置的作业巩固基础知识，提高英语写作能力，从而促进英语成绩的提升。对于英语成绩较好的学生，教师让其熟练朗读“Let’s talk”后，完成“Act with your friends.Your friends need some help. Call them and give your suggestions.”中的任務。学生通过为他人提出建议，能够提高英语知识在实际生活中的应用能力，帮助学生对所学知识举一反三，巩固提升。

责任编辑 李少杰