小学英语教学中的情感教育及作用

张文娴

积极情感因素一直是影响第二语言习得的重要因素之一。教学中扩大积极情感因素的影响力，使其与各阶段的语言教学相结合是教育界一直以来探究的问题。本文将积极情感因素与小学英语教学相结合，尝试分析在小学英语教学中如何进行积极情感教育及其在英语学习中的作用。

英语教学既是语言学习的过程，同时也是一个情感交流的过程。《新课程标准》强调，“在教学过程中要关注学生学习的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。”

英语教学中的情感教育是指在具体的教学过程中，教育根据教育学和心理学的理论，针对英语教材，凭借各种手段来激发学生积极的情感。

如何在英语教学中进行和运用情感教育呢？

从学习者自身特点来看，某些消极学习心理影响了小学英语学习效果。小学生的注意力一般难以集中，很难做到较长时间的自律，缺乏良好的课堂意识和自我管理意识，这时，积极情感因素在教学中的作用就凸显出来。教师如果能够正视积极情感因素，并将其引入小学英语教学，就会收获英语教学的积极成果。

首先，紧扣教材内容，灵活运用。在英语课堂教学中，为了培养学生的英语交流能力，常常会有许多的对话、故事等供学生进行练习或表演，而这些对话故事当中也会有一定的情感因素。以《牛津英语深圳版》六上Modeul 4 Unit 12 The Earth为例，本单元中，学生主要学习句型We should stop v-ing...来谈论如何保护环境，教师在学完本单元课本内容后，引导学生用所学句型we should V...和we should stop v-ing..谈论如何保护我们赖以生存的环境。

再者，优越的生活环境下成长的小学生聰明伶俐，知识面广阔，但大多个性彰现，感恩之心淡薄，因此在教学中，教师应以教材为载体，把握契合点，进行亲情教育。在《牛津英语深圳版》五上Moduel 2 Relationships Unit4 Grandparents，课文中有关的句子What do you usually do with your grandparents？I usually ...with my grandma/grandpa.和Unit 6 Family life中学习用现在进行时的句子描述家人活动Iam doing my homeworkin the living room.. I am cooking in the kitchen.等对学生进行敬爱老人以及和热爱家人的有关亲情教育，而和睦的亲情关系有利于家长有效的督促孩子学习。

其次积极情感因素能增强学习者的学习信心。人本主义心理学认为，人具有一种天生的“自我实现”动机。积极情感因素有助于触发小学生该方面的动机，使其端正英语学习态度，在课堂上做到一定程度的自律，同时，其学习态度会更加积极，接受英语知识会更加主动，在课内外积累的英语知识会越来越多。当积极情感长久保持，学生在英语学习过程中就会变得自信从容，进而推动自己不懈努力，追求更好的自己，由此，其英语学习效果也能够得到提升。

最后，教师要做到适时表扬，调动学生的积极情感。

每个学生发展都有差异性，都有自己的优点与不足，我们在教学过程中一定要尊重学生的个体差异。作为老师应该做的是积极的帮助学生解决学习中的困难，充分肯定他们的学习成果，多鼓励学生大胆开口交流，消除他们学习英语口语的胆怯心理，慢慢养成敢说、爱说英语的学习习惯。“好言一句暖三冬。”除了语言之外，课堂上教师鼓励的眼神，欣赏的语气，脸上微笑的表情，热烈的掌声或者一个表达善意的姿态，同样可以让学生感受来自教师的激励，也同时在向学生表达一种“你是一位可爱的孩子”的信息，帮助学生在课堂学习中获得满足感。有这些良好的情感作为基石，课堂气氛一定活跃，师生亦能从中获得快乐。

综上所述，基于小学英语教学的现状，我以为：将积极的情感因素引入小学英语教学中，可以增强学生的学习信心，实现教学内容的优化，从而形成教学的良性循环，缓解师生的情感焦虑，逐步提高英语教学效果。

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