基于语文核心素养的阅读策略单元教学探讨

杨美滨

统编版小学语文教材与以往人教版教材不同的是，在三至六年级设置了阅读策略单元。在这四個阅读策略单元中，学生在三年级学“预测”，四年级学“提问”，五年级要会“快速地阅读”，六年级要懂得“有目的地阅读”。阅读策略单元有别于普通单元，是统编版教材的亮点，也是一线教师教学上的难点。笔者在实践的基础上，结合六年级上册“有目的地阅读”这一阅读策略，兼以《竹节人》的教学设计为例，浅谈阅读策略单元教学。

一、教学设计：从整体到部分

阅读策略单元的教材编排是一个整体，自成递进式的结构。在“有目的地阅读”这一单元中，分别选取了《竹节人》《宇宙生命之谜》两篇精读课文，《故宫博物院》一篇略读课文。在单元整体教学中，笔者紧扣阅读训练要素，制定的教学目标如下：

1.知道“有目的地阅读”这一阅读策略，了解“目的不同，关注不同，读法不同”。

2.学习根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料。

3.运用恰当的阅读方法，完成相关阅读任务，掌握相关方法和策略，形成有目的地阅读的意识。

4.分类学习“威风凛凛”“技高一筹”“别出心裁”等字词，了解“厌氧菌”“磁场”相关科学概念，积累科学词汇，会写“豁、凛”等28个生字。

基于对教材和学情的分析，对目标的分解，笔者的单元教学设计如表1。

在本策略单元的学习中，教师在每个分课时都设计了不同的学生活动，学生经历了“知道——理解——运用——自主运用”这一循序渐进的学习历程。沿着教材编排的逻辑，教学设计从整体到部分，才能实现阅读策略单元教学系统的全面优化。

二、学习过程：从局内人到局外人

在阅读策略单元的课时学习中，学生又将会经历与普通文学习不一样的过程。在《竹节人》这一课的阅读提示中，编者提出“如果给你以下任务，你会怎么读《竹节人》这篇文章？”三个阅读任务分别是“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具;体会传统玩具给人们带来的乐趣;讲一个有关老师的故事。”为了让学生知道什么是“有目的地阅读”，笔者在《竹节人》第一课时的设计中，以任务一为例，带着学生经历“阅读的目的不同，关注的内容不同，阅读的方法不同”这一过程。

（一）思维过程的可视化

在本课的设计中，笔者创设了一个任务情境：“有一位老爷爷专门制作竹节人，他想为竹节人申请‘非物质文化遗产，需要写一份玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。你能来帮帮他吗？”在带领学生了解了制作指南的构成要素，明确了需要重点关注的内容之后，笔者设计了自主、合作、探究的学生活动，让学生进行小组合作学习，完成学习单。

在该学习单中，学生不仅要完成竹节人的制作指南，同时还要完成两个学习反思：“我是从第 自然段中提取了相关信息”“我采用的阅读方法是 ”。在完成任务之后的反思中，笔者并非设计对“制作指南”或者“竹节人”的评价，而是指向阅读策略的评价。在这里，“写玩具制作指南”这一任务只是一种手段，让学生学习“有目的地阅读”才是目标。学生是否能够实现“有目的地阅读”，需要从关注的内容、采用的阅读方法去衡量，因而，这两个学习反思的设计是让学生思维过程可视化，让学习被看见。有别于普通文的学习，在阅读策略单元课文的学习中，学生需要带着任务进入文本中，做一个局内人;同时又需要跳出任务，检视自己的阅读过程，做一个局外人。阅读策略单元的学习需要实现“局内人”“局外人”这样的双视角，充分调动学生的自我元认知。

（二）学路的呈现

在《竹节人》第一课时中，老师作为伴随着、服务者，带着学生经历“写玩具制作指南”这一过程。学生在“入乎其内，出乎其外”的学习过程中，也逐渐明确了何为“有目的地阅读”。学生首先要理解阅读任务（阅读目的）——“写玩具制作指南”，可以适当分解阅读任务，带着学生进一步理解其构成要素，降低完成任务的难度，让学生更清楚地找到方法。在例举了两三个制作指南之后，学生理解了制作指南应该包括“材料、工具、步骤、使用注意事项、使用方法（玩法）”等要素，接着便要带着这个阅读目的去寻找相关的阅读内容，在阅读的过程中，采用适合的阅读方法去阅读，比如“圈画关键词、图文对照、联系生活实际”等。“理解——寻找——阅读”既是学路，是学生跳出文本之后自我检视的结果，也是学练课堂的体现。

三、学习结果：从知识到素养

阅读策略单元的学习相对于普通单元的学习，更应该注重实践性。学生只有在阅读策略的运用中，才能真正掌握策略。阅读策略的学习不能单靠记诵知识，它是指向运用的，指向素养的提升。

在《竹节人》第一课时的学习中，笔者设计了三个教学板块，分别是“板块一 明确任务、了解策略;板块二 创设情境、运用策略;板块三 展示交流、反思策略”。首先，教师创设了“给老爷爷写非遗申请制作指南”这一情境，学生完成制作指南之后，要参加“非遗申请之制作指南海选”。

在面对“给老爷爷写竹节人非遗制作指南”这一阅读任务时，学生需要理解何为玩具制作指南，明确阅读目的。再将现实问题转化为语文问题处理，理解了玩具制作指南包括工具、材料、制作步骤、制作注意事项等要素后，学生需要寻找重点关注的内容，找出与制作指南要素相关的信息。学生在阅读的过程中，运用相应的语文阅读方法提取了信息，再对文字进行梳理，结合课文插图绘制出制作示意图，形成制作指南。在小组合作学习完成制作指南之后，老师创设了“非遗申请之制作指南海选”这一情境，让学生面对台下的评委（学生），介绍自己小组所完成的制作指南，同时带着大家回归文本，明确提取信息的段落，说明采用的阅读方法，除了整理和反思阅读策略，建立学生的元认知之外，学生在展示交流中，也涉及到语言的建构和运用，思维的发展和提升，这些都指向学生语文核心素养的培养，实现学科育人。

基于语文学科核心素养的阅读策略单元的教学，始于情境的创设，终于策略的运用。只有给予学生充分的实践空间，让学生从“学习阅读”到“阅读学习”，才能真正提高阅读品质，实现学科育人。

【本文系广州市南沙区教育科学“十四五”规划课题“基于国家义务教育质量监测结果应用的小学语文学科阅读策略应用的行动研究”研究成果，课题编号NSJYKY2021079）】

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