全媒体时代高职院校学生媒介素养的培养

2022-06-30莫珊珊

传播与版权 2022年7期

莫珊珊

[摘要]全媒体时代的媒介环境使社会、经济、文化、教育等领域发生了深刻变革，培养高职院校学生的媒介素养，实现高职院校育人的目标，是高职院校必须关注的问题。全媒体具有动态性、自主性、多元性、强调受众等特征，因此，加强高职院校学生的媒介素养有利于培养学生的核心能力，激发学生个体的表达意愿，增强育人效果，文章认为这可以从形式、内容、素养、路径、资源等多个层面具体展开。

[关键词]全媒体;高职院校学生;媒介素养;意义;策略

在移动互联网技术下形成的媒体融合、万物互联给媒介生态、文化环境、社会生活带来了巨大变化，社会已进入全媒体时代。全媒体时代的媒介环境深刻影响社会各个方面，媒介在社会中的地位变得更为突出，在政治、经济、文化、教育等领域势必带来深刻变革。而媒体的意义不仅是信息获取、信息传播和信息创造消费，更重要的是成为一种生活方式，是文化形态存在的必然。高职院校学生身处全媒体时代，不可避免地要接触各种媒介形态，全媒体生态对其学习生活带来优势，也带来一些负面影响。因此，如何依据全媒体时代的媒介文化特点，培养高职院校学生的媒介素养，实现高职院校育人的目标，是高职院校必须关注的问题。

一、全媒体的内涵及特征

（一）全媒体的内涵

全媒体指媒介信息传播运用文字、影像、音频、视频、动画、网页等多种媒体表现手段，利用音像、广播、电影、电视、网站、微博、微信、自媒体等不同媒介形态，通过融合的广电网络、电信网络以及互联网络进行传播的媒体统称。全媒体既包含各种媒介形态的传播，也是各种表现形式的综合运用，是媒介技术的呈现，也是媒介形态发展、变化和积累的结果[1]。全媒体时代包括全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体[2]，全媒体以及媒介融合趋势的到来会使舆论生态、媒体格局、传播方式发生深刻变化，也势必对社会、政治、经济、文化、教育等领域产生一系列影响。中国互联网整体发展时间短，但是发展速度快，网民数量在2017年已经居于世界首位，近几年保持持续增长。根据第47次《中国互联网络发展统计报告》，截至2020年12月，中国网民规模达9.89亿，互联网普及率为70.4%，其中手机网民规模达9.86

亿[3]。党的十八大以来，党中央作出推动传统媒体和新兴媒体融合发展的战略部署。2019年1月，习近平总书记在中共中央政治局第十二次集体学习时强调：“推动媒体融合发展、建设全媒体成为我们面臨的一项紧迫课题。”

（二）全媒体的特征

从文化传播的主客体、传播渠道、传播内容等方面来看，全媒体时代具有明显的特征。第一，动态性。信息和文化传播不是封闭、静态的，而是开放、动态、循环的。在传统媒介形态中，信息传播停留在传播层面，而在全媒体时代，其更注重传播主客体之间的交流和反馈，在传播过程中受众既可以获取和了解信息，又可以参与传播环节，并对信息进行评论、使用，甚至还可以补充、完善、改进，传播主客体之间互动积极，传播过程呈现动态循环状态。第二，强调受众。在传统媒介时代，在信息内容的选择上，传播主体主导受众，传播主体推出什么，受众就获得什么。在全媒体时代，媒体更注重受众的偏好和关注点，通过内容兴趣点的聚合呈现类型化，使受众和内容分众化。第三，自主性。媒介形态的多样、媒介信息的丰富给人们更多的选择空间。随着个人和社会的发展，媒介的开放性让想要表达的人们拥有了表达的平台。在个人表达输出上，个体结合自身的特点在表达内容、表达技术、表达形式、表达风格等方面展现强烈的个性化色彩，从而带来媒介文化的个性和丰富性。第四，多元化。全媒体的多元化特征表现在多个方面。全媒体时代的媒介形态是多元的，从文字、图片、音频、视频到动态图片、动画都是常见的呈现方式;媒介传播渠道是多元的，既包含期刊、报纸、广播、电影、电视等传统媒介渠道，又包含订阅号、视频号、网络直播等新型媒介渠道;同一媒体可以采用多元的媒介形态，形成媒体融合的“媒体+”趋势;媒体内容选择主体方面是多元的，由传播者和受众共同决定。此外，全媒体时代在媒体输出内容、技术制作和传播技术等方面也具有多元化的特征。

二、全媒体时代高职院校学生媒介素养培养的必要性

（一）高职院校学生媒介生活的现状

在我国的网民分布中，20—29岁年龄段的网民所占的比率是最高的，高职院校学生亦在此行列内，他们是全媒体时代媒介生活的参与者和体验者，互联网媒体形态全方位地影响他们的学习和生活。高职院校学生在读大学之前就已经普遍使用网络;几乎所有学生都拥有QQ、微信、微博等交流工具和自媒体平台;绝大部分学生每天都会登录新媒体;其网络主要活动基本以信息获取、娱乐、聊天、信息发布为主;其使用电脑、手机等网络媒介的时间和频率远远高于使用传统媒介;其对新形式、新信息、新内容的媒介形态接受速度快，对新事物的态度比较包容和开放;其掌握一定的媒体技术，能利用媒介制作一定的作品，也能运用新媒体策划实施相关活动。目前，高职院校学生已经进入全媒体式生活，在学习方面，他们通过平台进行学习、打卡签到、考勤、课程讨论、提交作业、作业评价与互评、参与项目任务、参加考试、借书、查阅下载资料;在生活方面，他们在网上购物、订票订餐、聊天娱乐、生活缴费，在智慧校园里一张校园卡就能连接和贯通学生学习和生活的方方面面，实现数字化和智能化。同时，高职院校学生对媒体生态的认识呈现一定的理性意识，能辩证看待媒介，既肯定各种媒介所带来的便利性、娱乐性、工具性，又对虚假信息、价值观偏误、不良内容等表示不满。全媒体时代的媒介生态对高职院校学生影响很大，既全面融入他们的生活和学习，也带来一些负面影响。比如，学生面对海量的信息在择优性方面经验不足，信息选择的效率和质量有待提高，对一些信息无法辨析其真伪，容易被某些带有偏颇倾向的观点和言论所影响;容易陷于媒介的娱乐属性，丧失对学习、社会活动的主动性和积极性;其网络活动的活跃度明显高于现实生活，易产生对现实的疏离。就高职院校学生而言，他们的自我探索性学习不足，对自我的评价也不足，容易在网络媒介生活中丧失自律。因此，在全媒体时代，高职院校提升学生的媒介素养，达到育人目的，非常有必要。50E703A5-8C62-4EB0-80B0-C78157144DF5

（二）全媒体时代高职院校学生媒介素养培养的

意义

1.促进学生媒介核心能力的提升

1992年，美国媒介素养中心对媒介素养的内涵进行了界定，指人们在面对不同种类的信息时所展现的信息选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造能力、生产能力和思辨的反应能力[4]。该界定明确媒介素养指向的是信息活动中的能力，因此，媒介素养的培养从本质上是能力的培养，是“培养大学生正确识别信息的能力、批判性分析信息的能力、恰当评估信息的能力、及时获取信息的能力、有效利用媒介资源的能力、对信息进行规范传播的能力等” [5]。在全媒体时代，如果“不具备对媒介信息的接受、处理、辨别能力以及有效地利用媒介传播信息的能力，人们将无法适应社会，甚至无法获取基本的生存资源”[6]。媒介核心能力可以从以下三个维度体现。

第一，基于应用维度的信息资源整合能力。在全媒体时代，信息资源是爆炸性呈现的，如何从信息海洋里准确有效地找到所需要的资源，是媒介核心能力的第一个维度，也是最基本的维度。高职院校学生应了解媒体的类型、风格，掌握一定的获取渠道和获取手段，建立媒体资源的基本信息库和相关的资源渠道，要学会获取信息的来源，并利用获取的资源来解决现实问题。高职院校培养学生基于应用维度的信息资源整合能力有助于提高学生的信息敏锐度和增强学生解决问题的能力。

第二，基于理性维度的信息资源甄别筛选能力。学生要在海量信息中获取有效、优质的资源，需要学会理解内容、评估性质、质疑问题、判断价值，最终做出有效的甄别选择。在全媒体时代，一方面，信息量巨大;另一方面，信息质量在内容和价值观方面参差不齐。部分信息会使学生无法分辨其优劣，既不利于个人发展，又给高校德育工作带来巨大挑战。另外，高职院校学生受限于人生经验，从理性角度综合辩证考虑问题的意识和能力不足。因此，高职院校要提升学生的理性甄别能力，不仅是增强他们获取信息内容的有效性，更重要的是培养他们的独立思考能力和判断辨析能力。

第三，基于创新维度的内容输出能力。如果说第一个维度体现为如何获得并应用信息，第二个维度体现为如何采用有效信息，那么第三个维度则体现为如何有效地输出信息。在获取和甄别信息的基础上，运用媒介形式和手段创作新的内容是高职院校学生利用媒体资源解决问题的目的，这不仅是学生媒介使用能力的体现，能极大地调动他们的主观能动性，而且是学生各种能力的整合，有助于他们形成创新思维和创新能力，创造智慧型作品。

2.激发学生个体的表达意愿

全媒体时代转变了在传统模式下的传播主客体角色，人人可以是受众，也可以成为传播主体。在教育活动中，全媒体环境有助于转变学生的角色，使学生从受教者转变为教育者，并从教育受众转变为教育传播者。在兴趣关注度上，学生对图片、声音、动态影像的关注要多于对纯文字讲解的关注，对学生讲解的关注要多于对教师讲解的关注，因此，教师适当地将媒介生态特征与翻转课堂理念相融合，可以深化学生对学习内容的理解和掌握，从而产生良好的教学效果。学生也可以将传播内容通过自己的个性化创作推向受众，尤其是推向与他们生活圈子密切相关的同学、朋友和老师，增强对自我价值的肯定。在全媒体时代，交流方式更为方便快捷，师生的实时互动拓展了沟通渠道，这避免了师生面对面交流的紧张和局促，更适合于学生表达真实的想法。

3.增强育人效果

从育人的途径、形式、方法等方面来看，全媒体时代的媒介特征有助于增强高职院校育人的效果。多种媒介形态的运用拓展了传统教学的形式，使教学内容更鲜活、情境更丰富、技术更直观，在很大程度上有利于改善传统教学的理论化、抽象化和枯燥化现象。通过对媒介技术的使用和媒介思维的融入，教师可以在业务技能上获得长足的进步，并进一步反哺教学，形成良性动态循环。高职院校教育的目标是培养高素质的技能型人才，其不仅是掌握专业技术、技能的人才，而且是具有全面综合素养的人才。而学生正确处理和应用信息，不仅能增强媒介使用能力，适应当代社会的生存环境，更重要的是在道德精神层面上形成正确的人生观、价值观和世界观，引导自身在学技术和学做人上达到双向促进。

三、全媒体时代高职院校学生媒介素养培养的策略

（一）形式层面：充分结合全媒体特点

全媒体时代对教育领域带来深远的影响，高职教育工作者应充分了解全媒体时代的趋势和特点，顺势而为，将全媒体时代的媒介生态特点融入育人的过程。第一，高职教育工作者要充分获取学科前沿技术、社会热点、问题、现象，將它们在学科教学中进行呈现，使学生了解最新和最热门的内容。第二，高职教育工作者要运用一切必要的媒介形式对学生进行培养和管理。比如，在教学内容上，教师可以利用文字、图片、音频、视频、动画、AI、VR等技术和形式进行呈现;学习活动可以通过网上教学、大数据分析、词云、讨论、分享、在线测试等各种功能来实现智慧课堂，获得高效便捷的教学成效;考核、出勤也可以通过平台量化来管理。第三，高职教育工作者要全新认识教育主体和客体、传播主体和客体的关系，在教学活动中激发学生的主体身份，鼓励学生利用各种媒介对知识技术、创意理念进行个性化合理表达，通过学生感兴趣的方式来激发他们的学习兴趣和学习热情，使他们能自如地在全媒体环境中获取讯息、参与讨论、表达输出，给予他们表达自我、表达个性的机会。

（二）内容层面：坚守正面和理性的内涵底色

在全媒体时代，学生不仅应知道如何获取信息，更应甄别哪些是合理、有效的信息，要表达正确的信念和理性的价值观，提升输出内容的内涵。由于高等教育培养人才的目标不同，高职院校的培养目标是侧重学习结果、强化技能，培养技术技能型人才。因此，在全媒体时代的文化场域中，高职院校应加强对高职院校学生的价值引领和精神引领，引导他们在媒介生活中辨明媒介现象，洞察现象本质，帮助他们在媒介生活中勤于思考，坚守正面和理性的思想观念，鼓励他们立足于中华优秀传统文化，坚定文化自信，正确输出内容。50E703A5-8C62-4EB0-80B0-C78157144DF5

（三）素养层面：培养媒介技能和媒介道德相结合

高职院校在培养人才方面应结合媒介生态、媒介技术的特点，在专业教学中融入媒介技能培养、媒介意识培养和媒介伦理道德培养，将专业特点与全媒体文化生态特点紧密融合，加强人才的复合性。当下，高职院校学生普遍具有一定的计算机应用能力，对互联网比较熟悉，这使得他们在媒介技术方面具有良好的基础，教师可以教授他们常用的传播技能，让其了解和使用相机、摄影机等媒介设备器材，学会获得素材资源的方法，掌握拍照、录音、录像、剪辑、编辑合成等技术，具备初步采写编创的能力，学会使用一些媒体编辑处理软件，并尝试制作文章、图片、音频、课件、动画、短视频、微电影、微信公众号文章等内容，了解发布作品的平台。同时，教师可结合媒介事件和社会文化对学生进行道德教育，通过分析媒介伦理失范现象的表现和原因，规范学生的媒介行为，修正媒介活动[7]，潜移默化地进行价值观教育。

（四）路径层面：贯通第一课堂和第二课堂教学

培养高职院校学生媒介素养的具体路径可以从第一课堂和第二课堂全方位、全过程展开。在第一课堂方面，教师可以通过课程、讲座、实训等形式对学生媒介素养进行培养，并在大学通识课程或计算机技术课程、信息化课程中加入媒介素养教学内容。同时，教师应增强在课程的各个环节中培养学生媒介素养的意识，改革教学方式，将教学内容充分转化成媒介形态，将媒介与教学环节紧密关联起来，运用各种媒介形态创新作业和实训形式。以高职院校中文专业为例，其教学可以建立以课程、教师、学生为主体的不同微信公众号、视频号，用于发布教学资源，发表师生作品和课程成果，如文学类、语言类、写作类、礼仪类、影视戏剧类、文化创意策划类、书法类等丰富资源。在第二课堂方面，高职院校应将第一课堂和第二课堂联动起来，举办各种媒介技术比赛，如信息技术比赛、短视频大赛、微电影大赛等;充分运用媒介创新形式于教学、实训、毕业设计、班会、团课、校园文化活动、比赛、社团、社会实践、创新创业、就业等各个环节;结合各专业特点，以社会主义核心价值观为思想引领，选取富有价值意义的主题，如专业前沿、家国情怀、地方文化、红色资源、哲理情思等，打造师生创制的文章、电子杂志或报纸、网页、PPT课件、微课、短视频、微电影、动画等媒介作品。

（五）资源层面：加强推进软硬件资源的建设

要培养和提升学生的媒介素养，高职院校还必须在软硬件方面进行一系列的建设。首先，在师资上，高职院校要通过人才引进、继续教育等方式加强师资力量。教师应提高自身媒介素养，把握一定的业态发展，掌握最新的媒体技术，具备媒介意识和媒介制作能力。其次，高职院校要加大硬件的投入，包括各种器材设备、软件、校内实训室和校外实训基地的建设。院校可以建立面向全校各个专业的媒体公共实训室，各院系可以结合自身专业的特点建立个性化媒体实训室。以高职院校中文专业为例，其教学可以建立媒介文化体验实训室、广告输出实训室、媒介作品开发实训室、远程交互录播实训室、创意与传播实训室、微剧编演训练室、融媒体实训营等，充分运用媒体形态来增强教学效果。

四、结语

全媒体时代的到来改变了社会生活的各个方面，全媒体文化生态成了当今社会的一种生活方式。高职院校应充分了解全媒体的特点和影响，认识到全媒体时代培养高职院校学生媒介素养的意义，从形式、内容、素养、路径、资源等多个层面提升学生媒介素养，达到育人目的。

[参考文献]

[1] 嵇美云，查冠琳，支庭荣.全媒体社会即将来临：基于对“全媒体”概念的梳理和剖析[J].新闻记者，2013（08）：37-41.

[2]新华社.习近平主持中共中央政治局第十二次集体学习并发表重要讲话[EB/OL].（2019-01-25）[2021-

11-22].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-01/25/content_5361197.htm.

[3]中國互联网络信息中心.第47次《中国互联网络发

展状况统计报告》[EB /OL].（2021-02-03）[2021-

11-22].http：//www.cac.gov.cn/2021-02/03/c_

1613923423079314.htm.

[4]余秀才.全媒体时代的新媒介素养教育[J].现代传播（中国传媒大学学报），2012（02）：116-119.

[5]张光华，阎高程.大学生媒介素养与马克思主义信