基于现代“小先生制”的英语教学实践

张晓晴

【摘 要】现代“小先生制”思想的核心理念：每个孩子都可以成为小先生。学生在课堂上互为脚手架，通过互教互学、互学互评得到发展。本文探讨了以现代“小先生制”思想为指导的英语教学实践，根据三维目标，从课前预学、课堂研学和课后延伸这三个方面进行探讨。

【关键词】现代“小先生制” 英语 学习单

现代“小先生制”思想是在陶行知先生最早提出的“小先生制”思想基础上发展而来的，其核心理念：每个孩子都可以成为小先生。现代“小先生制”的目标定位：从陶行知先生所处时代的普及教育转向现代素质教育大背景下课堂教学质量的提升、学生积极情态与核心素养的全面发展。现代“小先生制”的教学对象已不再是陶行知先生所处时代的社会大众，而是课堂生活中的学生这一学习主体。它是一种以学生为中心的课堂学习。学生在现代“小先生制”下的英语学习过程中，核心素养得到了全面的发展。

一、课前预学

预学是课堂教学的组成部分，是课堂教学的基础。与传统教学模式相比，现代“小先生制”思想指导下的英语教学实践，强调了课前自学的重要性。帮助实现现代“小先生制”教学模式下课前预学的主要途径是课前预学单。预学单的设计和使用使每个学生都能够明确自己的课前自主预学任务——自主了解书本内容，并将自己所困惑的、无法解决的问题记录下来，以便在课堂学习中解决。通过这样的自主预学，学生对所要学习的内容事先进行了思考，大脑中就会形成一个比较清晰的概念，清楚自己需要解决的问题是什么。

下面是译林版英语四年级下册Unit 2 After School 中Story time的预学单实例。（见图1）

教师检查学生的预学单后发现，有很多学生写了Wednesday，这个词太难。Wednesday不仅发音难，而且字母多，发音也不符合规律。在课堂学习时，教师请学生讨论一下，看能不能想出一个好办法来记住这个词。学生讨论之后提出了各种各样的想法，其中，最有新意又很形象的办法是这样的：“d”的个子高高的，“n”和“e”个子矮，按顺序躲在它后面。

Unit 2 Story time預学单

一 、自学词汇，课上交流

1.读书后词汇表，把不会读的单词写在横线上。

2.读Story time，把不会读的单词写在横线上。

二 、自学Story time，课上交流

1.Story time是关于什么方面的内容？把答案写在下面的横线上，可以用中文写。

2.把不懂的句子写在横线上。

对于不同的学习内容，预学单的具体样式并不一样。不管样式如何，这样的预学活动，既有利于培养学生主动探索知识的意识和能力，也能够为学生在课堂上做“小先生”打下基础。同时，教师通过检查学生的预学单，能够清楚学生的问题所在，便于有效地使用课堂时间和精力解决需要解决的问题。

二、课堂研学

（一）课堂组织形式

笔者执教的现代“小先生制”的班级课堂组织形式一般是4人围坐的小组。这样的课堂组织形式使学生之间的联系更为紧密，相互交流更加便利。为了使活动有序地开展，教师可以在4人小组中设立一个组长，发出指令之后，由组长负责组织和监督本组成员按要求开展研学活动，这样可以保证小组里每一个学生都能融入课堂学习之中。基于“人人都能成为小先生”的理念，教师给每一个学生成为组长的机会。这样，每一个学生的组织、协调、交流等能力都能在课堂活动中得到锻炼和提升。课前，教师按照学生的不同性别、不同学力、不同性格等进行分组。课堂上学习活动的设计既有面对全体学生的活动，又有在小组中进行的活动。

（二）课堂学习活动

以现代“小先生制”理念为指导的课堂研学活动，充分体现以学生为中心、为学生的“学”服务的课堂学习观。传统课堂上的英语教学，更多的是强调教师的教。教师教什么，学生就学什么;教师怎么教，学生就怎么学。在这样的课堂上，学生的学往往处于一种被动的状态。而且，学生在学习的过程中客观上存在着大量背诵的现象。在很长的时间内，英语的学习常常被简单地归类为“只要死记硬背就行”。这样的认识极其不利于学生对英语的学习，这样的英语学科教学也不利于学生的思维发展。现代“小先生制”下的英语课堂，侧重的是学生的学。教师的课堂教学不再是单纯地传授知识，而是引导学生主动学习和建构英语知识。学生在学习英语的同时，也发展了思维的品质。

学生经过三年级的英语学习，到四年级时具备一定的单词拼读能力，再加上跟录音读，在课前预学时，基本上能够做到会读大多数不太难的单词。如果有不会读的单词，学生可以写在预学单上，在课堂上通过小组共学进一步学习。组内共学时，同伴之间互教、互学，互为“小先生”。在这样互教互学的过程中，原本就已经会读的同学需要在大脑中对该单词的读音进行再思考，然后教给同伴。这个过程会帮助学生进一步巩固、内化知识。而原本不会的同学，在这个过程中接收到的是一对一的指导，能更快、更好地解决所存在的问题。

如果有某个单词，本组成员都不会读或者读错，怎么办呢？这样的情况是有可能存在的。对于这样的情况，教师可以采取以下两种办法进行解决：1.时刻关注课堂上每组同学的学习情况，发现问题或错误时及时提供帮助;2.在小组共学结束后，询问有无困难或疑问，进一步解决问题。在进一步解决问题的过程中，教师应该继续发挥“小先生”的才能：本组成员都不会的，也许别的组成员会。“小先生”不能解决的问题再由教师帮助解决。

学生在学习英语的过程中，往往不重视标点符号，甚至有的学生在写句子的时候根本就不写标点符号。事实上，不同的标点有着不同的含义和感情色彩。译林版英语四年级下册Unit 2 After school中Cartoon time里的最后一句话是：“I don’t have any lessons on Saturday！”，这句话的标点用的是感叹号。对此，教师提出问题让学生在小组内讨论：这个句子用了感叹号，它是感叹句吗？如果用句号行吗？小组讨论之后，各组积极发言。学生认识到，不是用了感叹号的句子就是感叹句，同一个句子，标点不同，表达的情感不一样。

而且，当教师让学生替Bobby说说他想说什么时，有的学生说：“I can go to bed again.”有的学生说：“I can play basketball.”还有的学生说：“I can go swimming.”

在接下来的小组表演环节，学生不再是浅层地模仿录音里的声音，而是把Bobby得知周六不用去上课的欣喜之情自然地展现出来。

（三）课堂研学单

在英语学习中，写是在听、说、读的基础上进一步对所学知识进行思考并表达出来的手段。这里的“写”并不单纯指书写的技能，更是思维过程的体现。在现代“小先生制”的英语课堂上，“写”也得到了充分的重视。课堂研学单成为实现学习目标的抓手之一。下面是译林版英语四年级下册Unit 3 My day中Story time的课堂研学单实例。（见图2）

Unit 3 Story time课堂研学单

一 、写一写每天日常活动的短语，每人至少写2个活动，按照从早到晚的顺序写，组内不能重复。写完之后，同伴按照1→2→3→4→1的顺序互相检查，如有错误请指正修改。

二 、找出书上的问句和相对应的答句，读一读，把句子写在横线上。写完之后同伴按照1→2→3→4→1的顺序互相检查，如有错误请指正修改。

三 、如果想了解同伴的作息，怎样提问？把问题写在横线上，每人写1个问句，组内问句不重复。然后组内讨论该怎样回答，把答句写在问句的后面。写完之后，同伴按照1→2→3→4→1的顺序互相检查，如有错误请指正修改。

根据这份研学单，学生在教师的指导下，研读文本，主动思考，通过小组讨论，更深入地理解了英语的表达习惯，并尝试着进行运用。在此过程中，学生各自运用已有经验并发挥自己的特长。这样，同伴之间可以互相学习、互相借鉴，互相以同伴的特长作为自己获取新的知识、能力的脚手架，从而使每一个成员都能获得成长。

三、课后延伸

这里的课后延伸主要是指课后作业的设计。课后作业是对课堂学习的延续和巩固，合理的课后作业设计可以对课堂学习起到很好的促进作用。

例如，学生在学习了译林版英语四年级下册Unit 3 My day 中Story time之后，虽然有相应的笔头练习，但是仅仅完成那些笔头练习对于英语这一语言的学习来说是不够的。语言的学习必须有足够多的口语表达的练习。因此，教师设计了以下的课后作业：

1.向你的爸爸媽妈介绍你学会的日常活动英语表达法，并让他们给你做出评价。

2.课后小组同学之间继续练习介绍自己的作息，下节课进行表演比赛。

3.完成笔头练习。

教师通过这样的课后作业设计，给学生提出了课后继续练习口语表达以及与同伴进一步交流、合作的要求。这样，即使这节课结束了，学生的学习活动也不会结束。因为下节课还要进行表演比赛，学生为了赢得比赛，在优化介绍自己一天作息的过程中，会进一步合作，互教互学。

从课前的自主预学到课堂的集体研学，再延伸到课后的自主思考和练习，形成了一个现代“小先生制”下的学习链。现代“小先生制”下的英语课堂体现了合作探究、自主实践的课改理念，是一种以学生的“学”为中心的新的课堂学习形式。在现代“小先生制”课堂上，由于在学习的过程中，学生需要进行大量的交流和合作，拥有不同能力、不同经验的学生，其思维相互碰撞，激发出新的思想，他们相互间成为彼此进步的脚手架，其核心素养也得到了共同提高。

注：本文系江苏省基础教育前瞻性教学改革一类重点实验项目“现代‘小先生制’·课堂教学转型实践研究”的研究成果。