学校治理中“生命实践”教育理念的实践探索

钟广春

“生命实践”教育理念，是以华东师范大学叶澜教授为首的新基础教育研究共同体，就我国当代基础教育发展形势，历经数十年探究而形成的理论派系。叶澜科研团队通过对“生命自觉”的执着追求，紧扣时代脉搏，紧紧围绕当代中国“培育什么样的人”“如何培养人”乃至“为谁培育人”等一连串问题，以重建当代中国教育学理论为己任，给出了当前教育学与教育的一系列基本理论问题的答案。

一、学校治理的价值取向

学校对价值的追求是以人为本发展人，把教育与“人”的生存、安全、幸福、权利和尊重等紧密联系在一起，使学校教育真正变成“发展人”的教育。

学校发展的本质更多指向学校中“人”的品质改善发展，追求“人”内在精神的发展。因此，现代教育制度下的学校治理追求学校价值的提升，应聚集于学校治理中的“价值引领”，即通过正确的、与时俱进的价值观念引导全体师生的价值认同与学校的育人价值观日趋和谐，从而树立与学校办学价值取向相适应的价值信念，有效实现学校发展目标。

二、基于“生命实践”教育理念的价值引领

生命自觉，是由叶澜“生命实践”研究共同体“新基础教育”追求的核心价值。李政涛博士指出，教育追求实现人的“生命自觉”，应当成为当前基础教育改革的价值导向，它对教育的体制、制度、课程、教学、策略以及方法的方向与具体措施起着决定性的作用，是教育的基础，甚至衡量着推行的教育改革是否正确。

2014年，中国学生的核心素养培育体系的提出，为我国教育事业明确了方向，指出了“全面发展”是中国学生核心素养发展的核心目标。培养体系包括了文化基础、自主发展和社会参与三大方面，以及人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六个部分。通过研究分析，中国学生发展核心素养培养体系实质上体现着“培养生命自觉的人”的教育价值取向。

为此，基于“生命实践”教育理念下的学校治理致力于培养“生命自觉”的人，具体指向训练学生三个方面的能力。

一是训练学生对生活的体验能力，认识自我生命价值。开展生命教育，提升中小学生自觉树立生命信仰、化解生命的迷茫与困惑、感悟生命共性和个性以及把握生命的局限和限度的能力。二是训练学生尊重他人，理解他人的能力。以“生命实践”教育理念为指导，培养学生对他人生活的敏感性、对世上万物生命的尊重与敬畏心、责任意识与社会责任能力。三是训练学生理性看待外界环境，适应外在环境的能力。以“生命实践”教育理念为指导，营造良好的教育生态，合理引导与培训学生自我捕捉外在环境的习惯与能力。

三、“生命实践”理念下的学校治理策略

1.治理思想

第一，要在全面落实党和国家的教育方针和政策法规的基础上，在校园治理的各个环节突出“生命自觉”的价值取向并使其深入人心;第二，要扎实实施“德育—教学一体化”的年级组管理模式，推进扁平化管理、分面式领导的治理模式，打造师生发展共同体;大力强化过程管理，坚持“正确引导、严格规范、自主自觉”的学生教育原则，坚持实施朝向“自我教育”教学模式，推行“提升学习力”为主的教学研究和实践;第三，进一步明确和落实岗位职责，厘清团队职责和要求，抓实部门工作常规，“求细、求实、求绩”，精诚合作，精益求精。

2.基本策略

（1）打造优良的校风、教风和学风，层层落实教学目标责任制。

（2）重视学生生涯规划和成长档案的建立与跟踪管理工作，推进“五育”并举、“五育”融合的学生综合评价改革。

（3）丰富学校课程，发挥课程育人功能，充分发挥技术赋能的优势，建设“学生自主发展平台”“家校联合教育平台”和“教师专业发展平台”。

（4）努力构建基于“生命实践”的教育生态，营造良好的家校关系和师生关系。

（5）通过基于“生命实践”理念的德育工作，促进学生良好行为习惯与学习习惯的养成，如落实“学生综合评价”，实施“学分制”。

（6）多渠道促进学生自主学习力、自主管理力和创新思维力的形成和提升，如建立年级学生会和学长团，参与小组学习的管理和评价。

四、治理目标的实现路径

1.打造“生命自觉”团队文化

学校要以培养“生命自觉的人”为育人目标，将“生命自觉”的理念渗透、转换到具体团队文化建设中，打造具有“生命自觉”的教师队伍，就要牢牢把握以下几个方面。

一是组建年级教育教学中心，实行级部校长负责制，组建年级管理团队，推进学校扁平化管理措施，有效对接学校顶层设计和基层落实;二是建立“学生发展中心”，致力于德育课程研发，把“生命自觉”教育渗透到学校德育常规和德育活动中，努力营造具有鲜明“生命自觉”特征的班风学风;三是成立“教师发展中心”，致力于学科课程研发，将“生命实践”的教育理念融入日常教学;四是通过明确教学团队的工作职责，全面营造“生命自觉”的团队文化氛围，做细团队教师的专业发展指导，不断推动教师“朝向自我”的教育习惯养成。

2.实施“生命自觉”的课程体系

实施“生命自觉”的课程体系就是要统筹规划构建国家、地方和校本课程“三位一体”的课程体系，为师生提供“生命自觉”的自主体验、自主成长课程。

（1）“生命自觉”课程体系的建设与实施

在课堂文化的建设过程中，学校应当坚持以人为本，紧紧围绕着教师持续发展的生命需要，注重培养学生的个性发展。“自我教育”课程内容突出学生生命成长与发展的基本需求，涵盖人文底蕴、科学精神、社会责任与自我管理、国家认知与国际理解等方面，紧扣中国学生的核心素质，密切关注中国学生当下的发展和未来的发展趋势。

朝向“自我教育”的主动体验校本课程体系是不断动态地再形成的，课程实施的进程中，有进一步探索的可能性，随时可以因地制宜进行微调。如将原来以纸质考试为主的评价形式调整为以学习作品为主，将项目式学习作品、研究性学习作品、社区实验和写作小论文等形式作为课程评价的主要项目。同时，还可将过程考核与专业模块考核成绩的学分认证体系引入成绩认证制度，提高学生的主动探索意识。此外，学校根据课程建设的需要，对教学常规管理工作进行了调整，重新制定了高中生作业管理办法，形成“朝向自我教育”的作业评价机制，让学生学会学习，学会生活，体验生命成长的快乐。

（2）打造自主自觉的课堂生态

“生命实践”理念下的课堂主要表现在目标明确、内涵深刻、模式高效、尊重规律、回归生命。既关注“学会”，又关注“会学”。

学校应通过践行“生命自觉”的高效课堂教学模式，以“合作强基，提升思维品质”为指向，构建“小组合作学习小组”，打造“知识、能力、素养”三位一体高效课堂，促进学生自主学习和体验知识构建，在“知识、能力、素养”三位一体中打造“生命自觉”的自主体验、自主成长课堂。

五、创设平台引领师生朝向“自我教育”

践行“生命实践”教育理念，应该突出以科研引领教师朝向“自我教育”，努力构建教师专业发展平台，促进师生的生命自觉成长。

以培养“生命自觉的人”为育人目标，促进师生共同发展，开发基于教师专业背景和个人兴趣的发展平台，不断优化校内专业+业余的特色师资结构，充分发挥教师专业成长的积极作用。

此外还应不断完善学生的生命成长自主管理机制，引导学生自觉养成报效祖国的理想信念、尊老爱幼的传统美德、传承文化的责任担当、合作进取的团队精神、遵章守纪的规则意识和阳光健康的身心素养;让学生真正程度上掌握“翻转课堂”，提升学生创造力、研究水平、社会合作意识和能力、人际交往能力、体验生命成长能力和朝向“自我教育”的学习管理能力。

总之，基于“生命实践”教育理念的學校治理，应在始终关注满足教育主体生命成长所需的精神滋养的基础上，让每个生命焕发活力及发展个性特质，引导师生走向生命自觉，让教育回归生命本质。

责任编辑 罗 峰

实习编辑 李惠霞4AA09EC7-4E50-4044-930B-0F1B1A9FB7EE