幼儿园“走班制”区域游戏教学活动的设计和实施

徐倩滢

一直以来，幼儿园都是以每一个行政班级来进行区域游戏的，我们将每个班级的教室划分为阅读、科学区、益智等八个区域，但是存在着很多问题：区域栏目划分的繁杂，投放材料相对较少，堆放材料繁多无序，缺乏条理，同区内的游戏活动的内容很单调。为了突破长期以来以“行政班”的模式一直都是局限在区域游戏场景的情况，我们在幼儿园开展“走班制”区域游戏活动的尝试，将班级原有的布局变化为以幼儿五大领域游戏场景并涵盖各个教育主题，让每个班级都是不同的特色和情景，做到有鲜明主题、每个布局都十分的合理，把游戏内容都集中起来，有针对性地投放材料，开展起来更适合幼儿学习与游戏活动。我们希望通过“走班”来激发幼儿自由、自发和自主地参与游戏，培养幼儿主动学习、适应环境、与人交往等方面的能力。

一、“走班制”游戏活动的场景设计和实施

（一）游戏场景布局的多维度化

1.拓展园所的内容环境

因幼儿园的功能室与功能区日常使用较少，“走班制”游戏活动的场景设计和实施后，以游戏需要为依据，将园所内部进行科学且合理化地布局，把宽敞的走廊也充分利用起来，同功能区和功能室一起设置成不同主题的游戏场馆，作为园所内幼儿开展游戏场所的重要补充。

2.改变班级的原创环境

把以往的“行政班”替换成为各类主题游戏场景的布局，例如益智馆、科学馆、美术馆等，这样一来，原本行政班级承担班级里所有幼儿一日生活和游戏活动，还可以是其他班级幼儿走班学习、区域游戏的场所，形成行政班与教学班共存的局面。

3.扩充班级的局部环境

将所有的主题馆游戏活动场地由向班级外部伸展，让走廊、楼梯、拐角的空间得到充分的利用。例如设置绘本馆的时候，为了更好地提供幼儿自选表演，将走廊当做木偶表演区，区域内划分为布袋、提线、棍杖或者皮影和手指木偶四个类别的小舞台;为提供幼儿制作和分享自制图画书，将拐角当做绘本制作区，划分四个小区包含有作品、展示、工具材料、制作。

为了让幼儿在游戏中能自主选择材料，按照自己的学习方式习中活动相应的经验，更加丰富幼儿游戏活动的维度。由于每个主题游戏馆名称的设置不尽相同的，所以，必须依据各个主题场景设计的实际需要及材料的特性的投放方式，我们向更高、更广、更深去延伸。

（二）投放有特征明显的游戏材料

为凸显幼儿园的每个主题游戏馆的自身特色，把目标分成先后，把内容分成各个区域，根据年龄段区分出各个难度，把各个能力分成多个层次，然后把与主题游戏馆有关系的学习材料集中在一起，将他们进行更进一步深度融合;再把每个班级有价值的进行收集以及多次整理合并，充分利用使它们的价值最大化。

1.根据各地地方特色就地取材

选取比如木材、竹子等天然资源以及或许有丰富的红色历史资源、带有地方标识的丰富文化资源例如民俗特产、美食文化等，通过把这些天然资源、红色历史资源、文化资源充分应用到幼儿各个游戏场景中，可以把各个班级设置的主题游戏馆的活动内容进行最大程度的拓展。

2.根据每个区域功能特征投放材料

每个主题游戏馆按划分的小区域配置橱柜，有穿透和半穿透橱柜，有层数不同、功效不同的橱柜。区域游戏材料全部开放，分类放在固定的地方，幼儿可以根据区域游戏的需要，自由选择材料，在教师的指导下自主操作材料。

3.按照幼儿年龄进行区分材料

专门安排一位幼师对的环境创设进行负责，首先是确定主题场馆的设计风格和模式，其次是按照每个游戏活动特点去准备相应大小的活动空间;然后是按照每个活动去投放相应的应有游戏材料和规划幼儿活动内容;最后是以游戏活动的形式去创新幼儿能够学习的内容。为了让幼儿入馆游戏活动目标更明确，在每个主题场馆投所包含的学习游戏材料、学习目标图、任务卡片等，都用不同颜色去标记区分大中小三个层次班幼儿的操作材料和学习内容。

4.根据学习的不同需求去补充相应的材料

幼儿的游戏都是以材料为辅助进行互动活动的，幼儿园还应寻找幼儿游戏的合适的替代品。例如在园所内充分挖掘一些可用性强的低结构材质。像各类大小的盒子、杯子、篮子，不同材质的纸张、布块、绳子等。

二、“走班制：区域游戏活动的管理机制

在实际操作中采用“走班制”总会遇到很多的问题，比如不同班级走法、走的时间、准备投放新材料的人员是谁、投放的时间等等，只有创新管理机制才能把这些问题进行有效的解决。

（一）科学制定走班活动表

依据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，有机结合不同的领域，需要去重视游戏活动的综合性、趣味性、活动性、有效性，还要根据每个幼儿年龄特性特点，对走班活动环节进行合理安排，根据不同时间和地点以及幼儿，把走班的活动路线进行精心设置，个体的差异性去灵活运用。以大班和中班在星期一走班活动为例：中一班开展绘本活动和表演游戏，在上午和下午先后走绘本馆和戏剧馆;中二班开展音乐游戏和建构游戏，在上午和下午先后走建构馆和戏剧馆;中三班开展美术活动、科学游戏，在上午和下午先后走美术馆、科学馆。大一班开展数学活动、美食活动在上午和下午先后走到益智馆、美食馆;大二班开展角色游戲、木工制作，在上午和下午先后在上午和下午先后走角色馆、木工馆。确保所有班级一周内走完所有主题的游戏馆。

（二）对走班时间段进行灵活规划

教师还要机智地把握好时间和空间。幼儿在进入指定主题馆之前，先自行留下在班级开展语言类游戏，例如以接龙的形式进行词语的连接，或让幼儿轮着进行播报一些“新闻”等。最后就是引导幼儿就近观察身边动植物的生长情况，将观察到的情形进行分享。以“走班制”区域游戏进行尝试之后，根据幼儿区域游戏兴趣和完成情况确定时间，幼儿园可灵活规划好区域游戏时间，将以往的固定时间更弹性化。例如把“生活馆”操作区分为点心、主食、甜品三个操作台，制作“披萨”“芋鳅”“汤圆”等。幼儿完全可根据自己的兴趣点，按六个步骤展开活动，先观察图片的展示东西，然后亲自制作体验，再次自己动手去烹饪，做完后自己分享品尝感受，然后自己评价和相互交流、最后整理场地环境。全程下来要把游戏活动控制在70分钟以内，幼儿以各自需要自行解决出现游戏活动中的生活环节。

三、“走班制”区域游戏活动的指导意义

“走班制”区域游戏活动让幼儿作为一个主体的特性更为凸显，他们能够根据自己学习和成长的需求以及各自兴趣点、擅长的方面去主动选择，除了极大加强每个幼儿自信心以外体验到通过动手带来成功后愉悦感和快乐，从而获得乐观心态和愉快的情绪，最后不约而同获得各自的自身发展。

走班制”改变了“行政班”这一传统的教学模式，不再忽略幼儿各自的差异性和发展的不平衡性等缺陷，也不再仅限于用一样的教材，学同样的内容，千篇一律的单一材料，让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的幼儿最大限度地获得与自己最匹配的成长环境。“走班制”区域游戏活动的创设，还延伸了幼儿之间人际交往的范围，深化了同层次幼儿的竞争意识和互助意识，让游戏活动的真正价值得到展现。正视每个幼儿个体发展的差异性，让每个幼儿个性化学习更明显，让每个幼儿向更高水平发展。在“走班制”探索实践中，抓住幼儿的兴趣，真正适应个体差异，变单一活动为复合组织活动，让幼儿多元选择、多种体验，同时引导幼儿分享游戏的快乐，是今后每个幼教人都需要重点研究的问题。