新《大纲》背景下军事理论课程混合式教学方法研究

史彦 赵志豪

摘要：2019年新《大纲》的出台为普通高校军事理论课程改革提供了政策支持。《大纲》中重点强调了军事理论课程的授课模式，在传统军事理论课堂弊端凸显的背景下，融合线上+线下的混合式教学模式、对课堂设置进行翻转化将成为军事理论课程教学的新常态。通过军事理论课程比例设置系统化、教学模块安排项目化、课程考核方式多样化三个环节进行初步探索，在大数据的在线平台下提升学生认知、回应学生需求、构建发展性学习评价体系，使军事理论课程效果落到实处。

关键词：军事理论；混合式教学；翻转化

2019年1月《普通高等学校军事课教学大纲》由教育部、中央军委国防动员部共同出台。新《大纲》一经出台，便引发高校军事理论课教师热议。如何更好地通过军事理论课程培育并践行习近平强军思想，提升大学生国防意识和军事素养，成为高校军事理论课教师授课前应当思考的重要命题。

一、传统军事理论课形式及弊端

传统军事理论课堂主要以面授为主，面对面的授课方式适用于向学生讲授具体知识点。这种教学模式保障了教师在课堂教学中的主导地位，利于军事理论教师对军事理论课堂教学的组织、管理与控制。同时，由于教师主导在这样的教学环境下学生很少会走入学习的死角和误区，学生在进行理论学习方面较有目的性和针对性。但是传统教学方法在现如今的军事理论课堂中，也有着两大弊端。

（一）相对统一的标准化教学模式，导致授课模式革新的缺失

传统军事理论课堂的教学，由于受教学活动前期计划性的影响，多是按照军事理论教材的框架进行授课。由于课程所授内容的特殊性影响，军事理论课教师的教学活动总是受到教材以及教案的束缚，无法完成有新意的教学。教师在授课中会担心扩展太多，无法通过讲授完成既定知识点的内容讲解。教师常会根据知识模块进行教学方案设计，引导学生按教案预想进行内容构思并得出预定答案。过分细化的教学设计，导致教师在授课中无法对内容进行深入探讨，所讲授内容知识点泛而不精。在相对统一的标准化教学模式下，教师是主角，学生是配角，军事理论课程的教学过程缺失了应有的趣味，且教师教学形式固定化，没有新意。授课模式革新的缺失，使军事理论课程无法脱离传统填鸭式教学的窠臼，难以按传统教学模式打造形成“金课”。

（二）缺乏变革的程式化教学类型，导致授课气氛的沉闷

传统的教学模式下，老师负责讲解，学生负责接收知识。传统的军事理论教学，整体课堂情况比较沉闷，难于唤起学生对军事理论内容的学习热情和参与相关军事类活动的积极性，更无法激发学生的创造性和探索性精神。高校现行的军事理论课堂多是在课堂纪律支配下的课堂。军事理论课程教师在课堂中强调纪律的严肃性与一致性，并无过错，但学生却在这样的要求下，处于一种近乎被动的学习状态。严肃的授课气氛增加了学生听课行为的限定障碍，学生的学习缺乏主动性和创造性。

二、混合式教学模式对传统军事课堂的挑战

随着我国科学技术迅速发展，高新科技所带来的变革正在逐渐作用于高校各方面的教学领域。传统的面授教学模式逐渐无法适应高校学生的教育新常态，教学模式革新迫在眉睫。混合式教学模式改革便成为当下军事理论课程教学中一项有意义的改革方式。

（一）融合发展的教学模式，革新了传统的授课环节

混合式教学法，属于线上+线下的教学模式，主要是把传统教学和在线教学的特点进行有效融合。混合式教学将线下面授与线上学习进行融合，授课环节揉合面授的课堂交际感与线上学习的虚拟体验感，带给学生较为独特的学习体验。混合式教学法的实施，将两种学习方式的优势相结合，充分提升了学生的军事理论学习深度和广度。

混合式的军事理论教学将充分利用计算机、互联网等现代教学媒体的优势，调动更多的教学媒体、信息资源，从而构建一个信息量大、知识丰富的学习环境，带来了传统军事理论教学所无法比拟的优势。

借助多媒体课件传播的广域性、计算机网络运用的交互性，使情景式的教学环境搭建在如今成为可能。线上教学中，通过借助教育部推出的ilab-x虚拟仿真实验教学课程共享平台，可以让学生在个人电脑上完成诸如“导弹武器系统作战运用的兵棋推演”等实操感较强的虚拟仿真综合实验。VR虚拟仿真技术和AR增强现实技术的联合运用，提高了学生对于军事类课程学习积极性，更让学生改变被动地接受信息的学习模式，主动完成知识探索。教师也通过教学模式的融合发展，对传统授课环节实现革新。

（二）翻转化的课堂设置，革新了传统的授课模式

军事理论课程虽说是一门理论课程，但却是一门联系实践较为紧密的课程。学生要将所学知识用于指导实践，必须把所学军事理论概念、范畴等原理应用到工作与学习中，用理论去解决问题。只有这样才能让高校学生真正树立远大的理想和抱负，全面提高自己的综合素质。

通过混合式教学法的运用，可以将课堂设置进行反转，让学生成为授课主体，老师成为引导者。借助此形式，可以使线上线下进行有目的的互动结合，真正使学生成为教学的主体。通过混合翻转，带领学生主动地进行思考，满足学生对军事理论课程教学个性化的需求。从老师授课到学生授课的模式革新，增强了学生学习的主动性，使课堂氛围轻松有趣，使學生更好地理解并掌握。

三、混合式教学模式引入军事理论课堂的具体实施

（一）课程比例设置系统化

新大纲的推出，为混合式教学模式引入军事理论课堂提供了政策支持。混合式教学模式下，传统面授课堂课程和新兴在线研讨教学实现融合。

为了凸显军事理论课程“学生为主体，教师为主导”的混合式教学理念，课程教学比例的设置需要系统化地进行安排。在课程教学实践中，部分理论性较强的章节内容，适用于传统面授课程教学；而部分实践性较强的章节内容，则适用于新兴在线研讨教学。如在军事理论课程授课中，“国防法规”“国防建设”“国家安全概述”等知识点，需要军事理论课程教师对课堂教学进行完整的组织、管理与调度，才能使学生通过老师的课程讲解，了解相关理论知识。而对于“信息化战争”“武器装备平台”“强军思想实施”等知识点，军事理论课程教师更需要以学生为主体，集思广益。让学生在研讨中，实现对知识点全方位、多角度的了解。让学生在互动式的研讨中，彼此分享思考获得提高。

（二）教学模块安排项目化

军事理论课程在授课中，将采取课前预习、课中实施、课后拓展的翻转课堂教学理念，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。在军事理论课程的教育模块安排中，将采用OBE的教学理念，并使其贯穿课程教学全过程。在课程教学目标设置、教学模块安排中，都将设置具体的考核方式，将教学目标进行项目化的划分，让学生在学习基本理论的内容后，都需要将具体的课后教学模块任务进行完成。学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上，实现了教学模块安排的项目化运行。

借助项目化的教学模块安排，军事理论课程改变传统的以知识点来划分教学单元的方式，按照军事理论中“世界观”“国家观”“国防观”“参军价值观”等项目模块重组课程学习单元。课程安排中，将线下军事理论课堂教学与线上军事话题讨论、教师在线答疑、武器装备虚拟仿真模拟等内容相结合，进而形成符合军事理论，有助于开展军事相关教学活动的项目化教学模块。

（三）课程考核方式多样化

2019年教育部与中央军委颁布的《新大纲》中规定：“军事课是高等学校学生的必学课”。在高校传统的课程考核体系中，必修课一般采用试卷作答的方式进行课程成绩考核。但军事理论类课程有别于高校所设立的其他专业必修课程，具有较强的实践指导意义及国防教育意义。若单纯采用试卷考查形式进行考核，则无法对学生的国防意识、参军意识进行考量。军事理论类课程采用混合式教学模式的革新，更要改善传统单一的课程考核方式，真正实现线上线下的考核联动。

首先，教师在每个章节授课前发布课前预习资料，让学生根据使用教学平台中提供的课程教学，预习课程中心知识点并完成在线测试。此部分考核占学生课程总成绩比例的30%。

其次，军事理论类课程分章节面授结束后，教师将针对每个模块的特性，发布不同的讨论话题，调动学生积极收集资料并发布有价值的答案的讨论积极性，针对共性问题教师进行有目的性的网络讲解。此部分测试占学生课程总成绩比例的30%。

最后，课程的结课作业将通过学生命题小论文的形式进行考察。通过设置小论文的题目，引导学生将军事理论课程的具体内容进行思考。学生不清楚的章节，可以通过线上教学平台进行二次学习，激发学生的探索欲与思考性。使学生对我国新时期的国防意识、军队现代化意识等问题，产生较为深入的认知与思考。

四、混合式教学模式下军事理论教学的改革反思

（一）以学生认知为导向，任务驱动制作MOOC视频

根据教学目标，学科特点，学生认知规律及教学方式，围绕学科核心概念及教学内容和资源间关系，精心选择并设计15个左右5～15分钟的知识点，构建起MOOC模块集，每个小视频中穿1～2个即时思考问题，讨论解决问题。辅以学习任务、课后作业、在线测试、师生答疑、辅助资料、专题讨论、题库、就业引导等任务式资料或资讯，强化课程内容的应用性，引导形成正确的职业道德，将课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。军事理论课程混合式教学法的引入，将以课堂教学视频和微课视频为中心，以各种教学资料为辅助，按照授课进程构建起相对完整的教学活动闭环（图1）。

（二）以学生需求为前提，构建线上课程设计模块

课程的资源内容对接地方性高校军事理论特色需求，与军事技能训练高校武装工作及大学生征兵工作等需求直接挂钩，集理论性、技能性和实训性于一体。线上教学资源的设计将包括：教学设计、大纲、教案、课件、题库、教学互动等多个资源以及多段反映强军思想的MOOC视频，将这些内容布局于移动设备和电脑终端，实现虚拟课堂学习、网络教学，包括的核心模块如表1所示。

（三）以学习者为中心，建立健全学习激励机制

借助课程QQ群和线上教学平台作为互动工具，对论坛活跃用户给予适当课程分数及教师留言回复奖励，鼓励学习者互动发言，提升学生学习军事理论课程

学习的成就感。学生所提供的优秀建议和问题，将作为课程回应并拍摄为具体内容，邀请课程学习者参与军事理论微视频的拍摄制作。充分利用社交媒体的作用，在QQ群、线上教学平台及时回馈，形成线下交流活动、及时回馈、每周课程回应、丰富表现方式、学生参与的良性循环（图2）。

（四）利用大数据，构建发展性学习评价体系

发展性的学习评价是以学习者的发展状况为评价内容，以促进学习者的发展为评价目的，强调对评价过程的主动参与和自我反思能力的培养，并要求将整个学习过程纳入评价范围，以便对学生形成客观全面的评价。在线课程的建设过程中，学习者在使用中产生数量庞大、形式多样的数据。利用学习契约、课前测试、过程测试、章节测试、同学互评、期末测试、教师评价、随堂记录卡、课程学习活动和讨论互动等测评功能子系统，结合全数据采集、知识增值可视化、个性化评价等理念，构建过程评价+终结评价+同伴互评的三元发展性评价体系，全面诊断并督导学习者的课前、课中和课后学习。

五、结语

“国无军不强，民无军不安”。军事理论课程承载着国家军队现代化的教育方向，关乎高校学生的军事意识培养与未来国家战略目标的发展。国防建设是关系到国家强盛和民族兴衰的重要一环。习近平总书记曾指出：“国防和军队现代化进程必须同国家现代化进程相适应，军事能力必须同实现中华民族伟大复兴的战略需求相适应”。新时代军队的现代化建设需要高素质的后备力量，必然需要高标准的军事理论课程。军事理论课程的教学也必将成为加速国防现代化建设和落实战时动员的重要措施。在军事理论课程中采用混合式教学模式的革新，将会更好地为高校学生国家和国防意识的树立打下坚实基础。

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基金项目：湖南省国防教育研究课题一般项目（20GF032）；湖南科技学院教学改革研究项目一般项目（XKYJ2020049）。

（作者简介：史彦，湖南科技学院助教，研究方向为学生思想政治教育、国防教育；赵志豪，湖南科技学院讲师，研究方向为形象宣传、影视创作）