小组合作学习在高中体育教学中的运用

谭翠屏

小组合作学习，是指在体育课上，教师将班里的学生，按照学生的性别、身体素质、运动水平等情况，适当的进行分组，通过小组合作的这种方式完成教师教学活动，以更好实现教学目标。《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》要求：“倡导多样化的教学方式，重视与信息技术的深度融合，注重学生的自主学习、合作学习和探究学习。”“充分调动学生学练的自主性和积极性，指导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，鼓励学生合作制订体能锻炼计划，自愿结成锻炼小组，相互监督、相互评价，提高学习能力和评价能力，培养团结协作的精神。”在此，笔者就小组合作学习在高中体育教学中的运用予以探讨。

一、合理构建学习小组

构建科学合理的学习小组， 是高中体育合作学习有效进行的前提和基础。首先要对小组规模进行合理规划。小组规模过大会使小组成员之间凝聚力减弱，达不到合作探究的目的;而小组规模过小又会造成分组过多的现象，加大了体育教师的课堂管理难度，也容易造成课堂时间的不必要浪费。研究显示，有效的小组规模以2～6人为宜，教师要根据课程特点和学生的实际情况进行灵活处理。其次要确保“异质分组”。异质分组的实现取决于教师对学生情况的了解，在分组时，体育教师要充分考虑班级学生的身体素质、运动能力、体育特长、爱好特点等，尽量形成“组内异质、组间同质”的小组合作学习特点。最后，要营造和谐环境，开展小组活动。高中体育课程教学具有开放性和互动性的特点，教师要引导小组成员之间通过确定组名、推举小组负责人、小組成员之间互相自我介绍等活动，营造分组合作学习的和谐环境，增进小组凝聚力。例如在健身操的授课时，学生小组的构健要注意男女搭配、快慢结合，并强调以小组整体表演的形式进行效果评价。从而激发学生合作学习的积极性和互补性，提高学生的学习效率。

三、精选合作学习内容

为积极响应新课改要求，更好的推进合作学习在高中体育教学中的应用，教师应积极转变教学方式，使合作学习内容的选取更具合理性、科学性、探索性、开放性。因此，在对合作学习内容进行选择时，首先应在考虑学生体育学习实际情况的基础上，有范围的进行选取，以使学生做到力所能及，使其各种学习能力在合作学习中能够得到充分的发挥和培养。其次，要注重听取学生的意见，以使合作学习内容更具针对性。再次，要考虑所选取的体育教学内容是否适合开展合作学习，切勿无论何种教学内容都拿来合作。最后，要注重所选取体育合作学习内容的难易度，太难的话就超出了学生的能力范围，容易使合作学习陷入僵局，太简单的话则失去了合作的意义，学生对参与合作学习的兴趣也会随之降低。要确保合作学习的内容应该是学生力所能及的，但同时也是有一定探究和讨论价值的问题，最好是让学生“跳一跳能摘到桃子”。例如，教学篮球高低运球时，学生出现问题比较多，而且学生对这一内容也比较感兴趣，平时也有所接触，采取合作学习就比较有利于学生讨论和总结。但体育教师也应该看到，并非所有的教学内容都可以或需要采用合作学习的形式，那些运动技术简单、运动知识显而易见的或是学生过于陌生的，都不适宜开展合作学习。

三、营造合作学习的氛围

作为合作学习的组织者和促进者，教师要具备对小组进行、调控、促进等组织技能，要善于通过各种手段来为学生提供主动探索、发现和创造的条件，营造一种民主、和谐、平等的气氛，形成宽松民主的师生合作气氛。高中女生由于生理、心理的特点决定了她们的运动特点，普遍喜欢篮球、排球、健美操、乒乓球、羽毛球等运动项目，而不喜欢800米、跳远、跳高、立定跳远等运动项目。根据这一特点，教师可以在课堂上采纳大多数女同学的建议，合理安排教学内容，同时积极参与学生的练习，和学生一起做游戏，一起打比赛。这样不仅营造了师生之间民主的教学合作氛围，也拉近了教师与学生的距离，加深了师生之间的感情，学习效果非常明显。

四、科学把控合作学习过程

教师要对合作学习的整个过程在空间、时间以及组织方式等方面进行科学的把控，并针对其中出现的问题给予及时的发现与纠正，以通过评价、点拨、指导等方式，帮助各小组能够在规定时间内顺利的完成小组合作学习任务。为此，在开展体育小组合作学习之前，教师要在对合作学习内容及注意事项进行讲解的基础上，为学生留出足够的独立思考时间，以使学生能够在心理和物质上做好充足的合作学习准备;在小组合作学习的过程中，教师要积极的参与进学生的合作学习中去，并對各小组的合作学习情况进行巡视，以及时的发现其中存在的问题，对学生的小组合作学习进行积极的引导;在合作学习过后，教师要组织全班同学，对各小组的任务完成情况以及成果进行汇报、总结、交流，使学生能够在互相交流的过程中查漏补缺，使自身的体育能力得到提升。

五、合作学习要关注学生个体差异

由于基础条件、性别、性格等因素的影响，每个学生都有自己不同的特点，因此合作学习中既要注意面向全体学生，又要关注到每个学生的个体差异。对于学生学习中存在的不平衡现象，应当作为个例做具体的研究分析，找出有针对性的解决的办法，对合作的任务提出适合每个人的具体的方法与要求，设立不同的学习模式，才能因材施教，获得最好的教学效果。合作学习中要特别关心体育学困生，因为学困生掌握技能比较慢，往往找不到愿意与之合作的伙伴。因此，对那些由于各种原因不能按时完成课上任务的学生，我们应该根据不同情况，帮助他们找到耐心的合作学习伙伴，进行个别的帮助性指导与练习，使他们逐步按照教师规定的时间、内容参加活动，直至完成预定任务为止。如鱼跃前滚翻的教学中，有些学生总是达不到规定的要求。教学中我们一般都采用垫子一端设置适当的软性障碍物的教学方法，这种方法可以帮助学生获得完成动作的身体感觉，但通过合作学习，有些同学发现了适合不同学生的新方法，如站立在低垫子上往上做，站在高垫子上往下做，更具有针对性，提高了学习效果。6766FCCE-46D8-4394-A07B-557569F2C7F0