应用情境教学法提高小学数学教学效果

吕颜丽

数学学科一直以来都着重考查学生的数学思维能力、逻辑性，因此基础较差的学生无法更好地理解数学知识内容。基于此，教师要在小学数学教学过程中思考学生的接受能力，并着重创新教学方式，将情境教学法有效地应用到数学教学中，充分地将生活实际融入数学教学中，使数学学习能够与实际情境有机融合，促进学生理解，并帮助学生有效记忆数学知识内容。同时提高学生对数学的学习兴趣，使学生内心能够真正认识到数学的魅力，并培养学生自主思考能力。

一、小学数学教学中应用情境教学法的重要性

实践证明，情境教学法在提高学习效果方面有重大贡献，教师通过该教学法的应用对学生进行思维启发，能帮助学生理解并牢固掌握数学知识内容。

（一）促进学生对数学知识的理解

小学阶段的学生活泼好动且好奇心较强，对新鲜事物的理解能力还不足，因而在面对较为抽象、逻辑思维较强的数学知识时，学生接受较为困难，久而久之容易使学生产生排斥、厌烦心理。而将情境教学法有效地应用其中，能够在一定程度上将数学中难理解的知识点转化为易接受、易理解的生活问题，更容易帮助学生消化数学知识点，逐渐强化学生的学习情绪，营造轻松、活跃的学习氛围，使学生能够处于轻松的环境中进行学习，从而减轻学生的学习负担。

（二）培养学生自主学习意识

对于教学效率的体现，不是单纯地通过数学成绩来进行衡量的，而要对学生进行综合思维能力的培养，让学生能够借此学会学习、理解学习，而不是永远依赖教师的帮助。而通过应用情境教学法，则能够帮助学生对数学学科形成正确的认识，同时将学生内心的潜在机能激发出来;对学生进行正确的学习引导，逐渐帮助学生对数学框架内容进行探索，从而培养学生的自主学习意识，使学生积极思考，学会将所学运用到生活实际问题中，让学生能够灵活运用所学知识。并通过情境教学法体现学生价值，进而提高学生学习自信心。

（三）提高学生学习数学的兴趣

学习兴趣是最主要的内驱力，能够让学习效率事半功倍。将情境教学法应用到数学课堂中，能够在一定程度上提高学生学习数学的兴趣。只有学生对数学学科产生足够兴趣，数学教学效率才能得到真正的提升，而学生也会主动积极地跟随教师的教学步伐进入学习状态。教师在创设情境教学过程中，要将生活中充满色彩丰富的常见事物与学习相融，改变以往传统的枯燥教学方式，使乏味无趣的数学课堂充满乐趣。同时，让学生将所学数学知识更灵活地应用到生活场景中，并明白数学学科与生活二者之间的关系是不可分割的道理，使数学价值得以明确。

（四）提高学生综合探索能力

情境教学法的应用能够在一定程度上激发学生的发散性思维，将数学问题应用到具体情境中进行思考，能使学生通过情境思考提高实践探索能力。将生活中最常见的事物作为情境教学的内容载体，一方面能让学生利用情境教学更好地理解所包含的數学知识，另一方面，也能弱化知识难度，同时又利用小学生的心理特点，激发学生的综合探索能力。当学生在日后学习中遇到同样的问题情境时候，就会更好地将数学知识应用到生活中，并借助数学思维进行思考，为学生未来的数学学习奠定一定的逻辑思维基础。

（五）有利于灵活化数学教学内容，强化教学效果

情境教学法最主要特点就是在于，它能够充分尊重学生的课堂主导地位。教师将情境教学法应用到数学课堂中，引导学生主动参与，就可以将学生的主体作用充分发挥出来，提高教学效果。例如，当小学数学教师在讲解关于数学应用知识部分时，就可以依据教材内容创设出游玩情境、互相学习情境或者爸爸妈妈买菜等生活场景，并通过角色互换的饰演，提高学生生活经验，从而完成教学目标。

二、情境教学法在小学数学教学中存在的问题

（一）对新课改认识不充分

要想将情境教学法的价值充分发挥出来，教师就要基于新课改的教学要求，从基础出发，全面认识并理解情境教学法的理论基础，并对其应用技巧进行充分掌握。但是就目前多数小学数学教师的应用情况来看，多数教师对于新课改没有深刻认知，并对情境教学法的应用技巧和理论掌握不够扎实，只会单一地将情境教学法应用到数学课堂中，使教学效果并不能达到预期目标。也有部分教师对情境教学法的作用忽视，仍然使用传统教学方式，无法适应当下素质教育背景下的趋势，使小学数学教学效率始终不能得到提升。

（二）情境教学法应用过度

情境教学法的应用价值虽然很高，但是并不代表小学数学教学中所有内容都要应用情境教学法。个别教师在数学教学过程中，不能将教材内容以及教学难度进行结合运用，而是将情境教学法过度使用到数学课堂中，只是为了完成相应的新课改教学任务，而情境教学的应用价值也因此不能得到真正体现。同时，部分教师在设计教学情境过程中不联系实际生活，所构建的情境教学华而不实，无法让学生通过情境对知识进行理解。并且注重情境表面情感输出，而忽视情境教学的本质，使学生数学学习能力无法真正提高。

（三）情境教学内容与当下小学生特点不符

小学阶段的学生正处于发展期，他们活泼好动，对许多新鲜事物都会产生疑问。而个别教师在进行情境教学内容设计过程中则忽视这一点，并没有严格地从学生特点出发，忽视了小学生的实际生活和心理特点，同时在创设情境教学过程中忽视对学生理论能力和现实生活的考虑，使教学情境内容不合理、不科学，且具体实施过程也会增加难度，实用性也较低。而创设不科学、不合理的情境教学，无法激发学生的积极性和能动性，进而对学生数学学习产生不了相应的作用，不仅不能提高学生的学习兴趣，也影响学生对数学知识的吸收，进而导致数学教学效果不能得到有效提高。

三、应用情境教学法提高数学教学效果的措施

（一）加强教师对情境教学法的深刻认识

素质教育背景下，要求要一切以学生为中心、以人为本，课堂主导者由教师转换为学生，并在小学数学课堂中积极应用情境教学法。因此，教师要积极改变教学理念，摒弃传统的教学方式，接纳并提高对情境教学法的深刻认识。第一，教师首先要对新课改要求有充分认识，明白情境教学法是新课改要求下的一项重要教学理论，并充分贯彻情境教学法的应用精神价值;第二，教师要积极改革教学观念，摒除以经验主义为主导的教学方式，将素质教育理念充分应用到数学课堂中，一切以学生为主导中心，改善教学方式。并以全新的教学理念和教学方式为基础，以提高学生学习兴趣为一切出发点，进一步推进情境教学法在数学课堂中的具体应用。例如，教师在讲授三年级下册“两、三位数除以一位数”第二部分内容时，就可以充分利用情境教学法。首先，教师要利用情境教学法将该章节内容融入其中。在“两、三位数除以一位数”的知识教学过程中，部分学生对于估算以及预判结果方面能力并不够，且小学生由于实际生活能力弱，对于这方面理解会显得更加薄弱。为此，教师就可以引导学生从实际教学法中理解计算方式;其次，为学生展示课本中的情境图，并引导学生进行观察，让学生进行交流沟通，当学生之间互相沟通一定时间后，教师再适当地提出问题：你们能够根据课本情境图提出哪些问题，并进行解决。当学生提出问题后，教师再次引导学生列出算式，同时让小组之间互相交流解题思路。在这个时候，教师可以适当地鼓励学生进行估算，让学生尝试估算最后的结果，这样最后得出答案，学生的印象也会较为深刻。若要将情境教学法与小学数学进行有效融合，数学教师就必须提高对此的重视程度，并对情境教学法有正确的认识，充分尊重学生在课堂的主体地位，积极引导学生进行学习，让学生能够通过丰富有趣的情境环境丰富自身的实际经验。同时教师也要不断地学习与时俱进的情境教学方式，从而提高小学数学教学质量及效率。

（二）加强与实际生活的结合

数学虽然具有一定抽象性，但是其本质上与生活密切相关，很多生活事物中都蕴含相应的数学知识，而这些生活事物也要借助数学知识进行解决，可以说数学与生活是相辅相成的，数学源自生活，也应用于生活。因此，教师将情境教学法应用到数学课堂过程中，一定要加强与实际生活的相互结合。在具体数学教学过程中，教师可以将生活中学生能够经常遇到的场景引入课堂中，并充分利用小学生的生长特点，使学生能够进行自主思考和探索，并将场景中所蕴含的数学知识进行分析。在加深学生对数学知识理解的同时，还可以将生活场景与教材内容相互结合，并对教材重难点进行全面剖析，进而使学生对知识进行充分理解和掌握。例如，在讲授四年级下册“加法运算律”时，教师首先就可以将该章节内容与实际生活进行结合，通过真实案例利用生活情境，增添学生的参与感，帮助学生通过实际情境找到解题共鸣之处，从而更好地激发学生的联想能力及数学思维，让学生沉浸式地进行数学学习体验，提高学生对数学课堂的学习兴趣，培养学生数学实际应用能力。其次，在信息技术高速发展的今天，小学生获取信息的方式也更加丰富。为此，数学教师在教学过程中可以适当地结合网络热点，丰富真实案例的内容，通过真实案例让学生快速产生沉浸体验，从而迅速融入数学课堂教学中。最后，在对该章节数学内容进行教学时，教师可以将“妈妈买菜”这一生活场景引入数学课堂中，并指导学生在回家后参与妈妈买菜的过程，同时引导学生将所学知识点应用到其中，将数学知识内容充分结合。此外，教师也可以鼓励学生在课堂上讲述自己遇到的数学实际问题，并应用怎样的方式进行解决。通过与实际生活的相互结合，促进学生对数学知识的理解，并将数学价值逐步发挥最大值。

（三）借助多媒体教学

随着信息技术的不斷发展，多媒体教学方式也随之得到普及和应用，其能通过多元化、形象化、具体化的特点，充分地将学生的注意力抓住，并且能够创设出更生动活泼的教学情境，让学生有一种身临其境的体验感，并借助丰富的资源提升学生的联想能力。为此，在小学数学课堂教学中，教师要充分地将情境教学法与多媒体技术互相结合，将多媒体技术的优势充分发挥出来，合理利用多媒体技术展开课堂教学。例如，在讲授‘认识正、负数’这一章节内容时，教师就可以通过情境教学法让学生对正、负数进行深入的了解，并引导学生学会用正、负数表示在实际生活中具有相反意义的量，同时能够利用温度计对正、负数大小进行对比。首先，教师可以通过多媒体技术播放温度计在生活中的使用，比如农民伯伯在种植大棚蔬菜时需要用温度计测量大棚温度，白天温度多数都会保持在零上，也就是正数，而晚上后温度计就会显示为零下，也就是负数;并利用多媒体技术以动画形式制作出相关的知识内容，从而提高学生对数学学习的兴趣，强化学生对所学知识的认识及了解。其次，教师还可以通过多媒体技术为学生播放我国“吐鲁番”的现实背景，为学生提供实时的温度、海拔高度等数据信息，进而为学生学习正、负数提供丰富的教学资源。学生也能以温度计为学习切入点，学习正、负数的意义，在学习应用到实际生活中的同时，又能通过多媒体技术学习了解到我国自然科学知识，丰富知识储备，开阔数学视野。最后，通过吐鲁番背景的海拔高度示意图让学生认识正、负数，一方面直观生动，能激发学生的积极性和主动性;另一方面则更具有典型性，先从实际生活中熟知的数量延伸学习正、负数在生活中能够表示相反意义的量，同时又通过对其的总结归纳，整理出正、负数的意义，如此一来，也遵循数学学科中的由具体到抽象、由一般到特殊的认知规律。

（四）将数学知识转化为故事，渲染课堂氛围

小学数学的教学目标不仅是要丰富学生知识储备，同时也要提高学生数学应用能力，培养学生数学思维。为此，教师可以通过实际知识转化为小学生都乐于接受的故事渲染方式，引导学生进行思考。通过故事渲染课堂氛围，可以由教师组织学生对课本教材中一些较为经典的应用题进行改编，引导学生将数学知识转化为故事，并在课堂上表演展示。如此一来，不仅能够帮助学生分析故事中所凸显出的数学知识内容，也能够强化学生对数字的敏感程度。通过故事渲染形式，也能够避免常规下的说教方式，更有利于激发学生课堂兴趣，提高数学教学效率。同时，教师与学生共同改编故事时，也能够带动学生主动参与，并深入掌握学生的数学学习情况。

综上所述，情境教学法与传统教学法相比，能够进一步提高教学效果，对于改善数学课堂教学效率有重要的推进作用。同时，情境教学法也符合素质教育背景下的以人为本理念，是促进小学数学发展的主要措施。针对情境教学法在具体应用过程中仍然存在的问题，可以通过提高对情境教学法的深刻认识、加强与实际生活的结合、借助多媒体教学等方法，确保情境教学法的合理运用，从而提高小学数学教学效果。

（邱瑞玲）