CIPP视阈下工程管理专业实践教学质量评价体系构建与实证分析

杨苏

【摘   要】   当前工程管理专业认证背景下，对实践教学质量评价的过程本质上是一个持续改进的过程。基于CIPP模型，分别从背景、投入、过程和成果评价四个维度构建工程管理专业实践教学质量评价指标体系，通过对安徽建筑大学工程管理专业的学生进行问卷调研，采用AHP—模糊综合评价方法对工程管理专业实践教学质量进行实证分析。结果表明：安徽建筑大学工程管理专业的实践教学总体质量较好，但培养背景和投入过程环节相对薄弱，应在后续的实践教学中更加注重实践教学的产学研协同发展，增强实践成果的创新性，激发学生的创造性，不断提高人才培养质量。

【关键词】   实践教学质量;CIPP评价模型;质量评价体系;AHP—模糊综合评价

Evaluation of Practical Teaching Quality of Engineering Management

Major Based on CIPP Mode

Yang Su

（1.Anhui Jianzhu University， Hefei 230601， China;

2. Anhui Construction Economy and Real Estate Management Center， Hefei 230601， China）

【Abstract】   ; Under the current background of engineering management professional certification， the process of practical teaching quality evaluation is essentially a process of continuous improvement. The article selects the CIPP evaluation model to construct a practical teaching quality evaluation index system from the four dimensions of background， input， process and achievement evaluation. Questionnaire surveys are conducted among students majoring in engineering management at Anhui University of Architecture and Architecture， and quantitative evaluation methods are adopted for the school’s engineering. The quality of practical teaching of management majors is evaluated. The conclusion shows that the overall quality of the practical teaching of the engineering management major of Anhui Jianzhu University is relatively good， but the training background and the links in the investment process are relatively weak. In the follow-up practical teaching， more attention should be paid to the collaborative development of production， teaching and research in practical teaching， to enhance the practical results’ innovativeness and stimulate students' creativity.

【Key words】      practical teaching quality; CIPP evaluation model; quality evaluation system; AHP-fuzzy comprehensive evaluation

〔中圖分类号〕  G642.0                 〔文献标识码〕  A              〔文章编号〕 1674 - 3229（2022）02- 0094 - 07

0     引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出创新人才培养模式，改革人才评价制度，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。工程管理专业应以培养具有实践能力和创新精神的应用型人才为目标[1]，而实践教学作为培养实践能力和创新精神的关键载体，是工程管理专业教育的重要环节[2]。对实践教学的准确评价不仅有利于反馈教学的实际效果，及时调整教师教学的内容和方式，还有助于学校进行顶层实践教学培养的投入与产出，合理分配教育教学资源。

现行工程教育专业认证所倡导的三个基本理念分别是：学生中心理念、成果导向理念和持续改进理念。学生中心理念强调以学生为中心，围绕培养目标和全体学生毕业要求进行资源配置和教学安排，并将学生和用人单位满意度作为专业评价的重要参考依据;成果导向理念强调专业教学设计和教学实施以学生接受教育后所获得的学习成果为导向，并对照毕业生核心能力和要求，评价专业教育的有效性;持续改进理念强调专业必须建立有效的质量监控和持续改进机制，能持续跟踪改进并推动专业人才培养质量不断提升。

而当前已有的实践教学质量评价方式大多是效果鉴定的工具，单纯以结果为导向并将评价结果作为高校评估排名的基本依据。同时，相关理论研究缺乏、评价体系结构复杂且忽视对实践教学实施过程的评价，削弱了教学评价对于改进和提高教学工作质量的价值及意义。基于此，对本科实践教学质量评价体系的重新审视和构建成为必然。

1     基于CIPP的工程管理专业实践教学质量评价指标体系构建

CIPP评价模型[3-4] 是当前较为成熟的质量评价模型，由于其注重过程改进和过程评价，强调教学的反馈作用，兼顾计划、组织、实施和再循环的决策类型，将其引入实践教学评价，构建应用型高校实践教学质量评价指标体系，有利于全方位、系统化地考查实践教学的目标、方案、过程及效果。可以实现对实践教学全过程的监控、诊断和反馈，从而促进实践教学持续改进，切实提升应用技术人才的培养质量。

基于CIPP的工程管理专业实践教学质量评价， 强调多元评价，充分体现其科学性，注重诊断性评价、形成性评价和终结性评价的有机结合， 实现评价体系灵活运用[5]。工程管理专业实践教学强调以学生为主体，锻炼学生解决实际问题的能力。作为一门实践性课程，在评价过程中不能只注重结果，更要注重其过程和发展[6]，而其目标设置、教学准备、教学实施及教育结果与CIPP评价模型高度一致[7]。

如上所述，在当前工程管理专业认证背景下，对实践教学质量评价的过程本质上是一个持续改进的过程。本文结合工程管理专业特点，系统梳理现有文献，根据CIPP模型分别设置了背景评价、输入评价、过程评价及成果评价作为工程管理专业实践教学质量评价的一级指标，并下设 11个二级指标和27个三级指标，构建了工程管理专业实践教学质量评价指标体系，如图1所示。

1.1   背景评价

背景评价就是要确定实践教学课程计划实施机构的背景，明确实践教学评价对象及其需要，背景评价实际上是考查院校实践教学的思想和培养目标[7]。据此，在背景评价中选取“培养目标”“专业特色”和“产学研基础”3个二级指标，其中“培养目标”和“专业特色”分别通过2个三级指标来体现实践教学的内部环境基础，“产学研基础”[8]通过3个三级指标来表现实践教学的外部环境背景。

1.2   输入评价

对于输入评价，要对资源及其配置的可行性和合理性进行评价，从人、财、物三方面的资源投入出发，以“教学设备的投入”“教师团队的建设”和“经费投入”为3个二级指标，从师资的数量、质量及团队的结构衡量人力投入的合理性，实践场地和设备数量及配套的实践制度为物资投入的衡量标准，以是否能维持和激励实践教学发展作为经费投入的衡量手段。

1.3   过程评价

教学的本质就是教师的教和学生的学的双边活动，因此在过程评价中更多地关注教学双边性的相关指标，从教师和学生的角度出发进行评价，对于学生而言，首先能否在教学过程中按时上课，高质量完成课后作业并且学习过程能否激发自己学习的兴趣是学生主体性的体现;对于教师而言，在实践课程上起到主导性的作用，承认学生的主体地位，体现在其教学方法、教学结构及教学评价等方面。因此，选取“学生学习情况”“教师教学方式”和“课堂整体管理”3个二级指标分析教学的成果。

1.4   成果评价

以“教学成果”及“教学影响”两个方面的指标对实践教学的效果进行评估，其中，教学成果一方面通过实践论文及报告的质量直接体现，另一方面通过用人单位的外部评价进行间接反馈，而教学影响则通过其范围及示范性来进行评价。

2     研究方法

AHP—模糊綜合评价法分为两个步骤，首先，通过AHP层次分析法对工程管理专业教学实践指标进行权重设置，然后通过模糊综合评价法对工程管理专业实践教学效果进行整体评价[9-10]。

2.1   AHP层次分析法

层次分析法的原理是指将复杂问题划分若干因素，将这些因素分为不同层次，同层因素之间两两比较，逐层上推，从而确定权重[11]。具体步骤如下：

2.2   模糊评价法

3     基于CIPP的工程管理专业实践教学质量评价

以安徽建筑大学工程管理专业的学生作为实践教学质量的评价对象，收集并整理评价的相关材料，利用以CIPP模型为基础所设计的实践教学质量评价指标体系进行评价。

3.1   数据来源

本次调查对象为安徽建筑大学工程管理专业在读本科生，调查问卷采取网络问卷的方式发放，共发放205份问卷，实际有效问卷187份，有效率91.2%。

3.2   问卷信度及效度检验

问卷信度检验也称可靠性检验，本文采用Cronbach's Alpha系数检验，本次问卷的克隆巴赫系数α为0.983，即信度系数大于0.9，表示问卷信度良好，满足信度检验的要求。

效度分析即有效性，是衡量综合评价体系是否能够准确反映评价目的要求。在问卷的输出结果中，KMO值为0.927，即KMO值大于0.7，说明问卷的结构效度良好。

3.3   指标权重分析

采用AHP层次分析法，对一级指标和二级指标进行权重分析，共邀请8名专家进行打分，通过计算得出综合权重（见表2-表7），所有的指标均满足一致性检验。由于三级指标更加细致，因此采用专家访谈的方式确定权重，共访谈3位专家并根据访谈的结果进行权重的分类。

3.4   模糊综合评价结果

4     结论与建议

4.1   结论

基于CIPP模型构建了工程管理专业实践教学质量评价体系，并以安徽建筑大学为例，运用AHP—模糊综合评价法对工程管理专业实践教学质量进行了实证分析，得出安徽建筑大学工程管理专业实践教学的质量总体较好。

（1）针对背景评价方面，相比于学校内部的培养目标、专业特色等背景下，工程管理专业实践教学外部背景相对比较薄弱，“产学研”的发展不能充分满足需求。

（2）在投入的评价中，对于教学设备以及教师团队都给予积极的评价，但是对于资金的投入方面还是有明显欠缺的。

（3）在整个教学过程方面，学生和教师都存在不足，一方面，学生自身对于实践作业不够重视，学习主动性不高;另一方面，因为受到目前实践教学的课时、人数等限制，在实践教学中，发展学生的独特性的教学机制还不够成熟，教学方法过于单一。

（4）背景、投入和过程产生的影响在最后的结果评价中也有体现，具体表现为实践成果的创新性不够，实践教学的可推广性不强等。

4.2   对策建议

在当前新工科建设和专业认证背景下，社会对工程管理专业人才的实践能力和创新能力的培养都提出了更高的要求。应以全员参与、全程监控、全面评价为基础，采取多主体参与、多种形式结合的质量信息反馈机制、质量自我监控与评估机制，有效促进实践教学质量持续提升。

（1）深化产学研合作，创新实践教学培养模式

工程管理专业实践教学“产学研”的合作发展，需要学校、企业、政府多方共同努力，搭建教学基地，共享政策信息、创新技术等资源，做好社会与学校的完美衔接，使学生学习的理论知识能够精准投入到社会实践中去。

（2）增加教学投入，完善教学条件

教学条件对教学成果的影响也不容忽视，可以适当增加教学过程中的资金投入，改善实践教学条件，加强实践教学教师队伍建设，为实践教学提供资金支持，保障实践教学的顺利进行。

（3）发挥学生中心效应，丰富实践教学成果的形式

针对当前实践教学成果形式较为单一、创新性不足、难以直接融入应用等情况，要充分发掘学生的主体性和积极性，引导学生独立思考，培养其解决问题的能力，可以聘请业界的专家和学者给学生进行具体指导，一方面可以丰富多種实践教学成果形式，另一方面也可以深化产学研的对接和合作。

（4）强化对教学过程的监控，协同提升实践教学质量

建立“目标适应、过程跟踪、效果反馈”的持续改进机制，充分发挥学生、同行、领导、督导和校外专家等评价主体对工程管理实践教学活动的评价功能，同时以常态运行和连续监测为特色，立足常态，着眼长效，建立较为完善的多元化实践教学质量保障体系，形成多主体参与、多种形式结合的工程管理专业实践教学质量评价体系，不断提升工程管理专业应用型人才培养质量。

[参考文献]

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