幼儿园自主活动中开设美术工作坊的探索

2022-06-30罗伟萍

广东教学报·教育综合 2022年75期

罗伟萍

【摘要】美术工作坊活动是幼儿园美术活动的开展形式之一，是对班级美工区的延伸，是对班级美术教学活动的补充。本文从幼儿园自主活动中开设美术工作坊的初步探索进行讲述，在幼儿园自主活动中有目的、有计划地通过提供不同的美术工具、美工操作材料以及进行相应的工作坊环境创设，形成不同的美术工作坊。通过美术工作坊活动与幼儿园自主活动相结合，让不同年龄的幼儿自主选择、自发交流、自主创作。

【关键词】美术工作坊;幼儿园;自主活动

实施学前教育三年行动计划以来，目前的幼儿园普遍办学规模较大，幼儿入园率较高，美术教育活动深受幼儿和家长的喜爱。在幼儿园自主活动中开展美术工作坊活动，既能提升幼儿的审美能力和艺术素养，又能促进幼儿在社会、艺术、健康等各方面能力的提升和发展。

一、幼儿园自主活动中开设美术工作坊的核心概念

1.美术工作坊

美术工作坊活动特指在幼儿园自主活动中有目的有计划地通过提供不同的美术工具、美工操作材料以及进行相应的工作坊环境创设，形成不同的美术工作坊。不同年龄阶段的幼儿可以自主选择不同类型的工作坊，在工作坊中自主选材、自主操作、自主创作，以自己喜欢的美术创作方式用美术表达，从中去发现美、去创造美，从而获得欣赏美、分享美的体验。

2.幼儿园自主活动

幼儿园自主活动是指本园内在每周进行的以混龄、自主形式为主的幼儿自主活动。在本研究中，美术工作坊活动与幼儿园自主活动相结合，通过创设不同的美术工作坊，投放不同的材料的活动过程，是一个自我发现自己感兴趣领域的过程。

3.幼儿园

幼儿园是专门为幼儿设计和提供保育和教育的地方，对象主要是三至六周岁的儿童，它以促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯为目标，发展幼儿智力，培养幼儿初步感受美和表现表的场所。本研究中的美术工作坊活动就是在幼儿园中进行，而且是在幼儿园自主活动中进行。

二、开设美术工作坊的目的

1.为贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的要求，努力提升幼儿的审美能力和艺术素养。我们在培养幼儿发现美、创造美、表达美的能力上选择了在幼儿园自主活动中设立美术工作坊，这既可以让幼儿自主选择不同的工作坊和玩伴，又尊重了幼儿因个体差异而达到的艺术水平。

2.促进幼儿在社会、艺术、健康等各方面能力的提升和发展。通过创设美术工作坊，把室内外不同的区域变成幼儿自主美术创作的表达区，而且在各区创设相应的环境，提供中低结构、不同类型的材料来满足不同年龄阶段的幼儿，幼儿在材料、空间环境中进行有效互动，从而获得社会、艺术、健康领域等各方面能力的提升和发展。

3.为突破班级美工区区域活动局限性，打破班级区域限制和年龄限制，满足幼儿在美术创作方面的个性发展。结合当下幼儿园实际，普遍班级较多，幼儿人数也较多，在幼儿美术教育这方面仅通过班级美工区区域活动和美术教学活动，环境有限，材料也较单一，难以满足幼儿在美术方面的个性发展的需求。

三、开设美术工作坊的意义

1.理论意义

本研究将视角集中在幼儿园美术工作坊上，使之符合本园实际并进一步推动幼儿园美术工作坊深入开展，丰富了幼儿园美术工作坊理论研究。

2.实践意义

（1）充分保障了幼儿自由选择自主游戏的权利

在我园美术工作坊实践探索中，以幼儿的兴趣和年龄特点及身心发展规律为依据，在不同的美术工作坊投放不同的幼儿活动材料，并对不同的美术工作坊用心地进行环境创设，为幼儿提供一个有准备的自主艺术创作的舒适环境。

（2）有利于幼儿在美术工作坊活动中游戏水平的提升

在美术工作坊活动中，教师时刻关注对幼儿活动和游戏，并进行有目的的观察，在幼儿有需要时适时地给予提示和引导教育，鼓励幼儿大胆地在自由的空间环境中以美术创作的形式充分地进行自我展示。

（3）有助于教师教学观察能力的提高和教师专业能力及素养的发展

在美术工作坊活动中，教师通过对幼儿在美术工作坊中的活动情况进行观察，从而发现活动中发生的问题，进而在分析问题的基础上推动教师寻找支持幼儿活动的指导策略、材料投放策略等。

四、开设美术工作坊的理论依据

1.瑞吉欧教学法

瑞吉欧教学法认为，幼儿的学习是以游戏为主的，这种以“玩”为主的学习是具有哲学依据的，它赋予每个幼儿自主选择的权利。本园开设美术工作坊就是在继承瑞吉欧工作室概念的基础上结合本园实际进行的一种美术自主活动实践，它能充分给予幼儿自主选择的自由，鼓励幼儿独立思考和大胆创想的自由。

2.维果茨基最近发展区理论

维果茨基认为，儿童具有“现有的发展水平”和“潜在的发展水平”这两种发展水平，而这两者之间的差距，就称之为“最近发展区”。每个儿童都存在个体差异，他们的最近发展区也存在差异。美术工作坊的开设就是在此理论的支持下，重点关注3-6岁不同年龄阶段、不同发展水平幼儿的个性发展，同时还尊重教师在指导、材料投放等方面的支持。

3.皮亚杰认知发展理论

皮亚杰的认知发展理论提出，儿童的认知发展是通过认知结构的不断建构和转换而实现的，每一个结构都有一个发生的过程，都是在主体和客体的相互作用过程中不断积累起来的。因此，所开设的美术工作坊需要为幼儿准备一个丰富的实操环境，为幼儿主动积极创作提供平台。

五、开设美术工作坊的困惑

1.材料投放不够合理，投放没有目的性和引导性，幼儿对材料无所适从，无从下手。《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域中给予我们的教育建议是：创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。方式是提供画笔、颜料、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动促进幼儿手指动作的灵活协调。在美术工作坊的开设之初，教师竭尽全力布置丰富的环创。但是当美术工作坊开展时，幼儿好奇心强，并且由于一开始教师缺乏经验，幼儿缺乏相应的技能和规则，一进来，大家都显得有些手忙腳乱。“老师，这是什么？”“老师，他弄到我了”等此起彼伏的求救声令教师顾此失彼。活动结束后，效果不明显，师生却都筋疲力尽。

2.美术工作坊环境的布置以教师准备为主，缺少幼儿发挥的空间，幼儿容易被“繁复”的装饰分散注意力。美术工作坊环境创设主要以教师的作品装饰为主，以至于活动开展时，幼儿的注意力易被美丽的作品吸引，喜欢用手去触摸和探索。

3.幼儿比较缺乏独立自主，习惯性地依赖教师，缺乏主动思考，主动解决问题的意识和能力。美工坊作为一种教育载体，目的在于培养幼儿做事的计划性、坚持性、创造性以及解决问题的能力。然而在活动中，很多时候常听见幼儿脱口而出“老师，请你帮帮我”“老师，这个颜色我涂不了”“老师，怎样才能盐粘到纸上” 。

4.幼儿在活动中缺乏有效的教师支持与引导。结合幼儿园美术工作坊实践，很多教师的支持与引导只是停留在表面的为幼儿直接解决问题的层面上，在如何引导幼儿主动解决问题，支持幼儿发展还需要进一步的学习。

六、幼儿园自主活动中开设美术工作坊的策略

（一）结合幼儿园实际，合理规划场地，创设多种类型的美术工作坊

针对材料“一股脑”投放的现象，可以根据幼儿园活动场地进行全面的规划，充分挖掘幼儿园现有场地的优势，合理使用活动室、功能室、户外活动场地，根据幼儿的兴趣和发展水平，从绘画、手工、欣赏三大类型入手分别创设20个不同种类的幼儿工作坊，让幼儿接触多种艺术表现形式。

1.绘画类工作坊

绘画是以色彩和线条来描绘的一种艺术。《艺美画社》《水墨阁》《创意刮画坊》《青花瓷》《盐中有画》《线条的魅力》《彩绘石精灵》《喷雨成画》等工作坊除了线描、涂颜色、水彩或水粉这些常见的绘画方法，更让幼儿尝试运用多种绘画方法：如刮刮画、盐画、石头画、水墨画、棉签画、黑白画、喷画、水果印画等。

2.手工类工作坊

制作小手工是幼儿最喜欢也最有表现力的一种活动，因为他们可以根据自己的想象将材料变得生动有趣。《醉染坊》《剪中纸有你》《水的魔力》《扭扭乐》《针线小达人》《大自然的图案》《手指飞扬》《爱泥坊》《皱纸大变样》《美丽的印记》《魔法玉米》《线上指间》等工作坊涉及到纸工、泥工、珠串、编织、变废为宝及多种资源的结合。

（1）纸工。纸张是生活中最常见也应用最广的一种材料。它可以用来折纸、撕纸、剪纸、染纸，除了平面的还可以立体制作，能体现出无限的创意。

（2）泥工。彩泥、轻黏土是幼儿最喜欢的材料之一，它们的组合可以制作出新颖富有个性的立体作品，泥工作品可以粘贴在画纸中，也可以在画纸上添加色彩丰富的颜料，绘画出可爱的小动物、美丽的花草、红彤彤太阳等，幼儿通过各种创造性的玩法把泥工玩到极致，这既促进了幼儿创造性思维发展，又树立了幼儿创作的信心。

（3）珠串、编织。穿针引线和编织挂件给幼儿带来了手指精细动作的锻炼和肌肉运动协调能力的锻炼。幼儿在直接感知、实际操作、自主探究中体验到学习的乐趣，满足幼儿亲自体验获取经验的需要。

（4）变废为宝。“垃圾分类，变废为宝”是我国倡导的政策，幼儿园阶段是基础教育的重要阶段，幼儿园要大力践行，把“物品变变变”运用到教育教学中。在美术工作坊中可以提供“利是封”把它变成小灯笼、水果泡沫网套可以制作成花朵，废旧报纸可以做成仙人掌，树叶可以贴画等。这既提高了幼儿动手能力，又能培养幼儿自小树立环保的意识。

（5）多种资源结合。美术工作坊就是一个艺术畅想的空间，它不局限于单一的表现形式。石头作画加上枯木装饰，折纸添上绘画、剪纸加上粘贴画等，幼儿通过这种无边界的组合，充分运用各种方法对作品加工闰色，既提升了活动的趣味性、创造性，又能持续增加幼儿们在玩的过程中创作和艺术游戏带来的快乐。

3.欣赏类工作坊

我们重视幼儿的欣赏与感知，工作坊开放实施前会提供国内外名画欣赏为前提，在现场创作中展示手工作品欣赏、亲子作品欣赏等。每一个特色鲜明的工作坊，里外都有与主题相呼应的美育环境，让幼儿处在美而温馨的艺术殿堂，提高幼儿欣赏美的能力。

（二）提供学习平台，通过外训内培，提高教师专业水平和文化素养

1.成立教研小组。小组内教师互相交流沟通，不断学习，组织教师观摩课，课后研讨等方式，让教师深入学习幼儿园美术工作坊的理论知识，增强教师的实践操作的能力和评价的意识，提高教师专业水平，让教师成为善于观察、乐于发现、勤于思考的，幼儿活动的同伴和支持者。

2.加强专业培训。采用“走出去，请进来”和“自学提升”等方法，每位教师定时撰写学习心得和论文，通过研讨、分享，在园内形成浓厚的学习氛围。

（三）创造机会给予幼儿自由选择和能力提升的空间

通过采用多样的活动组织形式，给予自由选择的空间，让幼儿可以根据自己的基础水平和掌握程度自由选择个人设计、小组合作、全班合作和班级间互动等灵活的参与方式，这也使得幼儿的合作意识和独立解决问题的能力有了很大提升。

在幼儿园自主活动中开设美术工作坊是幼儿园的课程创新，也是幼儿园的园本特色，对于美术工作坊实施和推广，我们将继续深入研究，在实践中不断发现问题，解决问题，找到属于幼儿园的特色发展之路，促进幼儿审美的进一步提升及综合素质的进一步发展。

参考文献：

[1]教育部. 3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2013.

[2]李季湄，馮晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2014.