钉钉平台支撑的信息技术与小学英语课堂教学融合探究

白玉婷

【摘要】2020年是不平凡的一年，在抗击新型冠状病毒疫情期间，我们进行了将近三个月的线上教学，线上教学期间，在众多线上教学平台中，我们选用了钉钉平台。钉钉平台运行比较稳定，需要的硬软件平台比较简单;它的在线教学各种功能与实际教学的需求比较吻合;它融合了很多平台的功能，功能丰富、强大，而且使用比较简单并有丰富的教程资料供初学者学习，方便使用。钉钉平台在疫情期间辅助教学方面发挥了重要的作用。自2020年5月复学后，钉钉平台在扩充学生学习资源、巩固新知、突破學习难点以及培养学生学科素养方面发挥着重要作用，线上与线下教学方式和学习方式的广泛使用，促进了信息技术与学科课堂教学的深度融合，本文以小学英语课堂教学为例，探究钉钉平台支撑的信息技术课堂教学融合的路径与方法。

【关键词】钉钉平台;信息技术;小学英语课堂;融合

二十一世纪是一个信息化的时代，根据教育信息化2.0行动计划，信息技术也被更广泛地应用在教育行业，将信息技术与学科课程融合，改变了传统的教学方式，促进了教育资源的有效传播。何克抗在《信息技术与课程整合的目标与意义》就明确指出想要避免传统教学中极端强调学生为主体或教师为主导的弊病，使学生成为学习过程中信息的加工者，教师成为课堂教学的组织者、指导者，就要将信息技术与各学科课程进行整合，整合学科教学资源。英语教学资源的良性整合可以帮助教师建立多维、立体、完整的教学体系，促进学生将课堂上学到的知识进行快速吸收。同时，互联网也逐渐成为学生在课下获取英语学习资源的重要渠道之一，只有深入挖掘互联网与英语教学资源的关联意义，才能打造新型英语教育教学方式，正向引导学生上好英语课。

一、利用钉钉班级群的作业布置功能，有效指导学生完成英语朗读作业

英语学习离不开对学生朗读能力的培养。以往布置学生做朗读英语作业的时候，只能通过“家长签名”来了解学生是否有按要求完成朗读作业，朗读作业的质量也无法了解，在新课教学中只能是按照自己的教学经验来指导学生朗读，难以体现对学生的个性化辅导。在钉钉班级群发布朗读作业并提交在钉群，教师可以逐个收听学生的朗读作业并进行个性化纠错指导，不会遗漏一个学生，对学生是否交齐作业也一目了然。逐个收听指导学生英语朗读作业在开始时是会花费教师一定时间，但是教师从学生的英语朗读作业中可以知道学生哪些读音已经掌握，哪些读音还没有掌握，在课堂讲授中更容易做到有的放矢，提高学生的学习效率，在培养学生朗读英语的准确性、流利度、培养学生背诵英语的能力方面很有帮助，还可以避免“哑巴英语”情况的出现，钉钉平台支撑下，英语教师可以突破时空成为学生英语口语“陪练”，对发展学生的兴趣特长很有帮助。实时指导还可以加深师生间的沟通，让学生感受到老师对自己的关爱与帮助，逐步培养学生的朗读兴趣和朗读能力。持续一段时间后，教师可以根据学生的朗读能力与朗读水平将学生进行分组，每组确定一位组长，组员收听组长的朗读录音，组长检查组员的朗读录音，同伴间进行互助学习，教师进行抽查，让小组合作学习在线上与线下间来回对切，丰富学生的学习方式。同伴互助学习也能很好地激发学生的进取心，形成学习上的良性循环。

二、利用钉钉平台班级群的存储功能发送学习资源，助力课堂教学

著名心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是根据自己的经验积极地建构知识的过程。英语是一门语言，语言的学习离不开习得原理，克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。学生是学习的主体，是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，学生在一定的情景下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。英语学习离不开情景辅助，英语学习与学生的生活经验联系起来可以帮助学习学得更有趣、更有效。利用钉钉班级群发送导学资源，让学生带着任务去预习新课，帮助学生打开学习思维，提高预习效率。例如我在教PEP小学英语五年级上册Unit Four When is the art show？ Read and write读写课的时候，我从B站找到了一段小猫从出生到长大的视频，与课文的内容非常匹配，我利用“剪辑师”截取了视频，按课文故事发展的情节把视频分成了三小节，每小节布置两个观看任务，让学生带着任务去观看视频并完成任务。在第一节视频中，我设计的问题是：How old is the kitten？ What colour is it？ What can it do？学生带着任务看视频更有针对性和目的性，学生看完视频后，会在脑中搜索曾经学过的语言知识，用自己的语言去回答问题、完成任务。在英语教学中，培养学生的学科思维是非常重要的，在预习提问与课堂提问中让学生复述教师的话还是让学生通过思考后用自己的语言说出来对学生思维的训练是不一样的。“教师复读机”是比较低层次的思维培养，用自己的话说出来才能更好地训练学生的思维。看完视频完成任务也更能给学生带来学习的成就感。学生把预学视频看完后，找出自己不懂的地方标注出来，在课堂上听课的时候也更有针对性。通过钉钉平台发送导学案可以教会学生预习的方法，对培养学生的自学能力和思维能力很有帮助，同时也能较真实地创设学习情境，将学习与学生的生活体验连接起来。导学案可以是视频、文档、录音，学生在完成任务中完成预习作业，完成导学案的学习，提高课堂学习效率。建构主义学习理论中主导——主体教学理论强调所有的教学活动都要围绕着学习者来展开，要充分尊重学生的学习主体地位，让学生有多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识并尽可能让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识。形式丰富的导学案的运用可以让学生一边用自己的知识储备完成任务，一边学习新知识。

利用钉钉平台班级群推送课后微课，助力课堂教学。英语是一门语言，也是一种文化学习，通过英语学习，可以了解世界文化，也可以传播中国文化和中国故事。受课时限制，文化学习比较难在课堂上完成，这时就可以将相关文化学习录成微课供同学们学习。除此之外，我们还可以录制重难点知识的微课或是语法讲解的微课放在钉钉平台上，分门别类放好，供同学们利用空余时间学习。为了确保学习效率，设计相关微课学习任务单，引导学生观看微课，完成学习任务。学生的任务单可以跟学生的作业结合一起，让作业的类型更丰富，充分调动学生的五官功能完成作业，增加作业的趣味性。微课可以自己录制，也可以利用强大的互联网。

视频资源、微课资源有效运用到教学中去还可以打破学科间的壁垒，让学生明白学科之间的联系是很紧密的，虽然我们在学习英语，学习语言，但是跟科学、数学、语文、美术、音乐等学科的知识是互为利用的。

三、钉钉平台班级群的直播功能，实時实地实现培优辅弱

钉钉班级群的在线直播功能可以分享屏幕，还可以与学生连麦，拉近了与学生的距离，让教师的教与学生的学不受地域和时间的限制。在周末与放假期间师生可以约好时间共同在网络上畅游知识的海洋。钉钉平台的这个功能，利用于师生共读一本书，教师带着学生读名著，读课外书方面非常高效，对培养学生的有效阅读非常好。阅读是培养学生学习能力的最好的途径，只有大量的阅读才能培养好学生的阅读能力。合理利用缝隙时间、周末或是放假期间定期抽一点点时间出来畅游书海，对师生均是一种很好的触动与帮助，让家校之间的沟通更紧密，也能比较好地营造家庭的阅读氛围。

语言的学习离不开听、说、读、写能力的培养，随着信息技术的发展，许多培养学生口语类的APP非常高效、有趣。笔者曾做过这样的尝试，笔者在“英语趣配音”APP上挑选了与课文主题相匹配的配音内容发到钉钉班级群让学生去配音，每位同学提交配音作业，老师进行批改，然后选一些优秀作业或是需要特别评讲的作业展示，树立榜样引导学生互相学习，共同改进，共同进步，让英语学习更贴近学生的生活，丰富学生的生活体验更能激发学生学习的持久兴趣与学习内驱力。源于生活的语言学习更有魅力。

教师是学生学习上的引路人，好的教育离不开有质量的陪伴，师生之间的有效互动可以帮助学生建立学科学习的持久兴趣，可以帮助学生克服学习上的困难，意义非凡。

四、利用钉钉平台班级群里班级圈功能制作小奖状，即时评价学生的学习情况

钉钉班级群里的评价功能齐全，具有及时、简便、美观等优点，家长可以快速收到作业批改结果，教师还可以定期在线上制作图文并茂的奖状即时发给学生，肯定学生的努力付出，表扬先进，树立全体学生学习的榜样。钉钉班级群功能制作奖状的模板很丰富，图文并茂，还可以把电子版的奖状打印出来发给学生，很受学生欢迎。

小结：新的《英语课程标准》指出英语教学改革的方向：把现代信息技术作为学生学习英语和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的英语学习活动中去。经过将近一年的使用，钉钉平台支撑的信息技术与小学英语课堂教学融合的途径如下：

钉钉平台支撑的信息技术与小学英语课堂教学融合，教师可以设计全新的整体教学过程，让教师的教学过程和学习过程紧密融为一体，促使教师对教学构想产生新的创意，促使教学过程发生根本变化，让学生的学习方式从被动变为主动，学生主动地进行听说读写的练习，形成教师、学生、教材和教学方式的新组合，让教师的教学具有交互性、对学生的教育更具个性化。信息技术在小学英语教学中的运用，还能丰富教学形式，优化教学过程，激发学生学习兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，有效地培养学生综合的运用语言的能力。

【参考文献】

[1]何克抗.信息技术与课程整合的目标与意义[J].教育研究，2002（04）

[2]崔悦敏.互联网背景下信息技术与英语教学资源整合初探[J].广告-书评，2021（11）

[3]王实.信息技术与小学英语教学整合的教学设计的研究[J].教育研究，2008（06）

（责任编辑：梁慧婵）