创新教学模式提高课堂质量

杨晓春

培智学校要求，唱游与律动课通过音乐实践，让学生感受、发现音乐艺术的魅力，学习基本的音乐知识，获得基本的音乐能力，提高学生听觉、认知、语言、动作、沟通交往的能力，促进学生了解音乐与活动的密切关系，培养学生对音乐的兴趣和对生活的热爱，实现唱游与律动课程在育人过程中的教育和康复功能，达到愉悦身心、发展智能、陶冶情操、健全人格的目的。唱游与律动课以教育学、心理学、音乐美学为基础，将“感受与欣赏”“演唱”“音乐游戏”“律动”结合，让培智学生在唱唱跳跳的活动中感受音乐的美，在轻松愉快的课堂气氛中变得活泼开朗，愿意主动与他人交流，这也是创游与律动课堂的主要任务。

音乐是传承人类文化的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。唱游与律动是培智学校进行音乐教育的重要形式，是开展素质教育、实施美育的重要课程，对于开发培智学校学生的潜能、促进身心和谐发展、提升生命质量具有重要意义。因此，在创新式的唱游与律动教学中笔者尝试了多种教学方法，优化了教学模式，通过整合筛选以及合理利用，不仅调动了培智学生的参与热情，而且提高了音乐课堂的质量。

一、信息技术与音乐课堂有机整合，增强了课堂的趣味性

信息技术的运用，使唱游与律动课改变了以往“填鸭式”的单调无趣的教学方法，教师利用信息技术以更加形象的画面和悦耳的音乐，使培智学生在学习上变得积极主动起来。由于培智学生智力发展的缺陷，其身心发展水平均落后于普通儿童，培智低年级学生认知能力和普通幼儿学生相当，培智中、高年级学生的认知能力相当于普通小学低年级学生的认知能力。苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。”信息技术的运用能为培智学生提供图片、文字、动画、声音、情境等为一体的综合教学手段，能最大程度激发学生学习的兴趣，能使他们调动多种感官参与学习，主动融入课堂，将“请你学”变为“我要学”。在教学《幸福拍手歌》时，笔者把教学内容设置成图片、动画、声音、情境为一体的感性材料，学生就会根据歌词做相应的动作，拍拍手、跺跺脚、拍拍肩、伸伸腰、挤挤眼等。大部分学生对这些动作学得很快，可以随着音乐跳动。培智学生特别不喜欢活动是教师公认的，但当教师借助希沃白板中的多媒体课件展示生动活泼的画面和悦耳的声音，学生学习兴趣马上被调动起来了。尽管动作不够标准，但每个学生都在积极参与活动。多年的教学工作，笔者感觉到，唱游与律动教学用同样的方法进行过久，学生就会感到乏味无趣。为了增强学生对唱游与律动课的热爱，需多种教学方法交替使用。当然，教师的教学，还得依据培智低、中、高年级学生的具体情况进行。

在教学低年级学生《身体音阶歌》时，笔者用动画视频展示歌词：“摸摸你的小脚dodododo，摸摸你的膝盖rererere，拍拍你的双腿mimimimi，叉叉你的小腰fafafafa，拍拍你的双手sosososo，拍拍你的肩膀lalalala，摸摸你的脑袋sisisisi，高举你的双手DoDoDoDo……”。在教学《三只小猴子》时，让培智低年级学生通过观看视频，了解三只小猴子不听妈妈话在床上蹦蹦跳跳，结果从床上滚下来，头上撞了个包的故事。《三只小猴子》歌曲短小而有趣，歌词重复好记，学生很快就学会了。在即兴表演中，学生模仿图片中的动作—— 跳床、双臂转动，摸头、吼叫等，结合音频中的声音以及情境增强了课堂趣味性。

培智中年级学生要在培智低年级学生的基础上提高要求和加深难度。成功的教学需要的不是强制学生学习，而是要激发学生的学习兴趣，因此在培智学校唱游律动教学中，教师一是要尽可能用趣味性的教学方法激发学生的兴趣：二是要让学生自主参与、自主探索、独立获取知识，教师充分利用生动形象的语言贯穿于整个教学过程中，以调动学生的学习积极性和主动性。《祖国祖国我们爱你》是一首节奏欢快的、F调、2/4拍的儿童歌曲，歌词以生动、形象的语言和以“画出心中的爱”为主题，展现了小朋友丰富的想象力和对幸福生活的向往。歌曲采用大调式，有前奏、间奏、后奏，开始两句基本相同，只是最后三小节不同。句中休止时插入前倚音——短促的间奏，再从属音跳跃进到主音，因此教学过程需改变从前到后按部就班的方法。教师需先带领学生多听《祖国祖国我们爱你》，熟悉歌曲的节拍、节奏，使他们更好地掌握2/4拍的强弱规律，用学生喜欢的击掌和拍肩的方法，引导学生在强拍时击掌，在弱拍时双手交叉拍肩，遇到休止符只击掌。歌曲教学重点放到学习最后三小节，采用聆听、说唱、哼曲和清唱四步相结合的方法，跟随钢琴的伴奏完整地唱一唱整首歌曲;等学生学会后再次提高难度，教师活跃气氛，给学生自由发挥的空间，鼓励培智学生创编动作即兴表演。

培智高年级学生可以延用培智中年级学生学习歌曲的方式方法，但要在此基础上再次提高要求。首先让学生学会唱指定的歌曲;其次知道歌曲的特点，记住基本的乐理知识，例如，区分2/4和3/4节奏、节拍、正确的按照强弱规律打节奏;再次，加强欣赏音乐的学习，熟知少数民族音乐，了解其风格特色;最后，使培智学生喜爱舞蹈，在跳舞时候做到肢体平衡，进行稳定性训练，达到锻炼肢体目的。

二、手势舞与歌曲巧妙配合，提高教学有效性

培智学生在畅游与律动课上唱歌的过程中，笔者发现学生的年龄不同，智力发育不同，对畅游与律動课的喜爱程度也是不同的。唐氏综合征的学生喜欢节奏快的歌曲，孤独症的学生喜欢节奏慢的歌曲，单一智力的学生喜欢活泼的歌曲，特别喜欢音乐的学生会喜欢新潮的歌曲。培智学生的共同弊病是对音乐旋律接受困难，唱歌总跑调，歌词记得有上句没下句。通过查阅关于智障儿童智力发育迟缓的资料，笔者进一步明晰，智力障碍的学生大多是智力发育迟缓，而力发育迟缓根据情况又分成重度智力障碍、中度智力障碍和轻度智力障碍，他们的感知的范围狭窄，思维长期停留在直观形象阶段，不会有曲线式的联想;概括水平低，思维刻板，教师教什么就是什么，没有自己的思想，缺乏目的性和灵活性;再加上音符节奏不像培智学生经常触摸的语言那样可观可感，所以学生对有些歌曲很难接受和理解。

一位教师给聋哑学生教学歌曲《感恩的心》时，笔者觉得特别有趣，通过查阅手势舞相关的资料，这才认识到，手势舞能促进血液循环，能锻炼肢体协调能力，能减少疾病的发生，有利于人体骨骼、肌肉的生长发育，有利于增强心肺功能和身体的适应能力，这对于残疾儿童来说，是一种康复训练。借鉴手势舞的优势，笔者大胆地把手势舞引进了课堂中。教学《红山果》时，笔者结合歌词出示对应图片：一朵花，一棵树，一座房子，一条路，一座山，一条河，一只小船，一个我，一颗心，一把火，一个木瓜，一个你……再借助手势舞动作，学生在教师指导下根据动作记歌词。实践证明，这种教学方式对培智低、中、高年级不同学段的学生都非常适用，学生情绪高涨，课堂气氛一改往日的沉闷，甚至连语言障碍的学生也主动参与课堂活动，手势舞的应用增强了唱游与律动课堂的教学实效。结合培智低年级学生特点，笔者选择了简单易学的手势舞，像《五只小鸭子》《小青蛙》等。针对培智中年级学生特点选取节奏欢快、有趣、主题鲜明的歌曲《祖国的花朵》《宝贝宝贝》等。针对培智高年级学生特点，选取学生喜欢的流行歌曲《你笑起来真好看》《最亲的人》《让我们荡起双桨》……在唱游与律动教学中针对低、中、高不同学段，设计合适的手势舞不仅增强了课堂教学趣味性，而且为培智学校唱游与律动课堂教学创新教学模式提供了借鉴和参考。

三、专业技能与课前准备充分扎实，体现教学专业性

一堂高质量的课不仅要求教师要提前备课，还要求教师有相当的音乐知识储备和高超的教学能力，更要求教师有过硬的教学基本功。一般情况，教师要提早5分钟进律动教室，做很多和音乐课相关的事情，比如，检测媒体设备，观察学生的身体状况和情绪状况以及学习储备情况。“良好的开端是成功的一半”，课前充分准备才能保证课堂教学质量。准备工作做得越细致，心理的准备工作就越充分，上课也就越得心应手。

培智学校唱游与律动课程需要专业教师授课。歌唱是唱游与律动教师重要的基本功，自然流畅、富有表现力的演唱是一个优秀音乐教师的需达到的基本要求。教师要以自然的音色、正确的音调、清楚的字音示范唱曲，让学生体验歌曲的情感，逐步学会运用各种表情、手段，采用不同的速度以及不同的演唱形式，在教师乐器伴奏下，自信、大方、自然地歌唱。钢琴演奏是唱游与律动教学的首选乐器，教师应具备基本的演奏能力，能够根据歌曲的旋律风格与情绪，正确选择伴奏，不断提高即兴伴奏的能力。

四、音乐游戏和律动并参与，提高自我表现力

唱游与律动课程由欣赏与感受、演唱、音乐游戏和律动四个学习领域构成。其中，音乐游戏和律动显得尤为重要。因此，在课堂中加入奥尔夫乐器和桌子声势教学就显得尤为必要了。培智学生喜欢唱游与律动课中的音乐游戏，笔者在教学《玩具进行曲》时，先给学生讲了各个主角，例如，小木偶、洋娃娃、小马、小狗……还给每个角色佩戴了头饰。但是笔者发现培智学生对敲击发出的声音更感兴趣。于是，笔者充分发挥奥尔夫乐器的作用，让学生分别感受三角铁、双响筒、响板的不同的敲击声，再给学生示范它们的使用方法，分小节用不同的乐器伴奏。例如，在第一小节和第二小节使用三角铁，第三小节和第四小节用响板，第五小节和第六小节敲双响筒，第七小节和第八小节同时用三角铁、双响筒和响板。

利用桌子声势可以设计歌曲的强弱规律，拍桌子表示强拍，拍肩表示弱拍。拍桌子时声音要沉重些，拍肩膀时声音要轻柔些。节拍示意图（见图1）表示强弱规律，用黑色圆片表示强拍，白色圆片表示弱拍。不同表情图表示不同节拍，例如，一个笑脸表示拍一下桌子，一颗星星表示拍一下肩膀，两个笑脸表示拍两下桌子，两颗星星表示拍两下肩膀，中间穿插响指或微笑的手势。在教学《你笑起来真好看》时，通过环环相扣的课堂教学设计，结合节拍示意图，学生能正确地用桌子声势表示出2/4拍的歌曲，第一拍是强拍，第二拍是弱拍，学生能熟练用表情图表演《你笑起来真好看》。

律动则是伴随音乐，有节奏地做出简单肢体动作，这能提高培智学生的肢体协调能力。通过律动活动，培养培智学生的想象力和创造力，鼓励学生用自己喜欢的动作创编动作，从而体现音乐构造。例如，教学《小白兔》这首欢快的儿歌时，当培智学生熟悉了这首歌曲以后，教师可以邀请学生一起听歌词：“山上有老虎山，下有猎户，我是一只小小小白兔，早上采蘑菇，好呀好辛苦，小小白兔睡觉不打呼……”要求培智学生用日常所见的动作展示“老虎”，部分培智学生会把双手做成虎拳动作;在表现“采蘑菇”的时候，大部分培智学生都能弯下腰一下一下采摘蘑菇;在表现“睡觉不打呼”时，一个学生干脆直接趴在桌子……各種各样的动作表达了学生对音乐的理解，同时也锻炼了学生身体的协调性。

综上所述，唱游与律动教学是培智学校艺术学科之一，课堂教学创新是培智学生在创造性的氛围中相互启发、相互感染，从而取得良好学习效果。唱游与律动教学可以增强培智学生在课堂上的主观能动性，调动培智学生的积极性，对提升唱游与律动乐课堂质量具有重要的意义。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“培智学校唱游与律动创新课堂教学模式研究”（课题批准号：GS[2020]GHB2214）阶段性研究成果。

（吴淑媛）