“三变”促“双减”：减负赋能，提质增效

吴左华

随着“双减”政策的落地，不少中小学生从重复、繁重的作业负担和课外培训负担中解脱出来，然而这并不意味着教师的工作就可以懈怠。面对如何提高教育水平、如何促进学生成长等问题，新政策下我们要有新策略。

基于“学情视角”重构理念，我们提出的口号是：向课堂40分钟内、外要效率。这意味着在关注课堂“顺学而教”的同时，向前延伸探究做好课前“精准调研”，向后延伸尝试做好课后“反馈调整”，具体来说就是“三变”。

一、变备课方式：提前调研，悉心备课

以笔者所任的数学科目为例，我们要根据数学学科特点，尝试通过基于经验预估、预学本（单）、学生访谈、学情调研问卷等多种方式，了解学生的学习起点及学习新知识需要的知识背景、学习经验、思维方式和学习兴趣，做好课前的准备。数学的知识点很多，我们可以根据不同的知识设计出不同的预习单。例如：学习《时分秒》一类的课型时，需要为学生提供积累活动经验的方法，因此“做中学”预习单更适合。“练中会”预习单则针对练习课进行设计更有效，“梳中思”是针对复习课的，学生带着问题进课堂、带着主见进课堂，真正让学生动了起来。

那么，备课具体需要备些什么呢？一是备好学生，各年级组教师利用每周教研时间精准分析学情，梳理出“年级学情”。组内教师再结合“年级学情”，修订自己任教班级的“班级学情”，只有具体细微地调查学生，了解学情，才能保证一堂课的高质量进行。二是备好教材，要充分了解课本这样编写的意图，了解每一个问题串的编排意图，以此为根据来修改教学设计及课件。

二、变教学方式：课堂提质，以“增”促“减”

什么是以“增”促“减”？我们要明白“增”的是什么，“减”的是什么。根据《中国经济时报》的调查结果显示，对于“双减”政策的期待，绝大多数人的关注点聚焦在校内课堂本身的教育质量，因此落实“双减”政策的关键在于课堂教学中的提质增效，在了解和分析学情的基础上，组织新材料和新内容，选择适合学生现有学情的教学策略和教学方法，保证高质量的课堂教学。

笔者还是以数学学科为例来说，数学锻炼学生的思维能力和创新能力。在教学中，教师要注意从学生的认知水平和立场入手，从发现问题和解决问题入手，训练学生的观察能力、推理能力、归纳能力等。

数学离不开课堂训练，教师要带领学生加强课堂练习，提升课堂练习的质量和效率，减少学生课后的作业负担，以“增”促“减”。课堂练习要求教师要明确练习的目标，也就是说教师要在练习之前知道需要“用练习做什么”以及希望达到什么样的目的与效果，并且要考虑课时练习与单元练习、学段练习之间的关系，要考虑教科书中的习题与补充习题之间的关系。

我们还要认识到，课堂作业是一个班级学生和教师一起完成的，而课外作业更多的是由学生独立、自主完成的。因此，在课堂练习过程中，要关注学生的练习过程与结果，发现个别学生的问题，及时给予个别指导;发现学生的共性问题，及时进行当堂评讲。课堂练习既要把“一群人”作为学习的资源，注重练习情况的展示、交流、反馈与评价，又要关注不同学生的不同想法，促进学生在更广、更深、更优的思考过程中学会思考。

在单元练习之后，我们都要做一个试卷讲评。因为课堂上时间的限制，我们往往更关注共性学习问题，对于正确率低的题目着重分析讲解，但因此会造成部分学生学习的缺失。为促进共性与个性同步发展，经过课堂实践探究，笔者针对试卷讲评设计出“三阶评析”的教学方法，也就是将试卷的讲评分三个阶段进行。

第一阶段，小组互助讲评，对于试卷中较简单的题目，小组中可以自己讲一讲错误的原因，也可以让学生讲解。第二阶段，大组间互助讲评，对于中等难度的题目，大组中选择学生进行讲解，可以接受同组学生提问。第三阶段，学生与教师共同研讨解决，对于较难的题目，可以由教师进行讲解、学生提问，师生共同研讨解决。这样大大节省了课堂讲解的时间，也使讲评课的效率提高了。其实在测试上，不少专家也提倡可以提前给学生看试卷。针对学生不会的内容，教师可以提前讲解。再做练习时，学生就会增强自信心，慢慢爱上学习。同样是测试，先做后讲和先讲后做往往会收到不一样的效果，而后者则更基于学情视角，真正依据学情开展有效教学、高效教学。因此，课堂教学“提质增效”的关键是教师要善于精巧设计课堂教学方法，从学生出发，科学、准确地把握学情，做到有的放矢地教学，以此才能促进学生学科核心素养的提升，才能使教学直抵学生学习的本质。

学校一直致力于“生命课堂”的研究与实践。“生命课堂”最关键的实施策略就是打造“三生课堂”，即生本的课堂、生成的课堂、生活的课堂。教师要树立以生为本的教学观，明确学生和教师的角色定位为“学习者”和“学习支持者”。教师在教学中努力以“学习支持者”的角色顺学而教，课上关注捕捉学生的学情，适时地“生成”、调整教学内容和策略，努力提高课堂质量和效率。

根据学校评价标准的研究成果，依据“双减”要求及学科核心素养，各学科研究课通用评价表变成了更加指向于学科特点、更加关注评价学生学情的学科评价表。教师在评课过程中，依据新的评价标准评课、议课，这对于提升课堂教学质量，起到了很好的促进作用。

三、变辅导方式：学后反馈，调整改进

只做到课前准备和课堂提质就够了吗？当然不够，课后的反馈也很重要。通过课后作业及学生访谈做好学后反馈，这样不仅利于了解教学目标的实现情况，而且为调整和优化教学设计提供了宝贵的信息。

作业设计和教学环节是同等重要的，只有发挥出作业设置的作用，才能够有效地拓宽课程视域，在巩固课堂所学的知识基础上落实发展学生的各项数学能力。因此，在设计作业时，需要遵循趣味化原则、开放性以及实践性原则、层次性原则、多元化评价原则等，以深化核心素养为导向，聚焦双减，着力提升学生完成作业的兴趣，落实学生的数学综合素养。作业设计是一个体系，教师要设计的不仅是布置怎样的作业，还包括怎样布置作业、布量作业以后怎么办，而这一切设计都是基于教师对学情的更清晰的认识。教师在设计作业时应考虑到以下方面：

一是作业数量：教师每天布置作业的项目和数量。二是作业用时：教师所估计的班级中等学生花在作业任务上的平均时间。三是作业的适用性：作业是否有趣，作业是否能够适应学生的理解、作业是否整合了课程内容、作业是否体现了知识的关联性与系统性，作业是否有利于学生所学知识在现实生活中的迁移和应用等。四是作业的难易程度：个体所知觉到的作业难度，设计作业是很容易完成还是需要付出很多努力才能完成这一问题。对于拓展性的作业应是对学有余力学生而言中等难度的任务。它的难度高于学生的现有水平，但又不过于困难。五是作业反馈：教师对作业的批改、评定与评价。

我们开展了两个“十分钟”的课后调研及反思活动。什么是两个“十分钟”？第一个“十分钟”，是每位教师在批改完当天作业或练习后分析“十分钟”。想一想今天学生作业正确率高或低的原因，哪些内容需要第二天和学生交流，教学环节哪些还需进一步优化。第二个“十分钟”，是每位教师利用课服时间或课余时间，和班里各层次的孩子交流沟通，问询所学知识的情况。在完成“两个十分钟”后，撰写课后小结。别看只是两个十分钟，看似是刷一刷手机的时间，只要能坚持下来，将对教学的提质增效起巨大的作用。

“双减”一定程度上给大家带来了解放，有助于更好地满足学生个性化发展需求，促进学生全面健康成长。学校要认真部署好工作，要认识到教育就是按学生多样的成长发展需求来安排好教学，确立以人为本、科学育人的基本理念，真正把健康全面发展放在重要位置，而不能只看分数，要实现素质教育的全面贯彻，做好课前的调研、课堂的增质、课后的反馈，不断提升学生在校内的学习质量，自然也就达到了“双减”期待的结果。

“三变”促“双减”，变的是教学方法，不变的是不断提高教学效率和质量的本质;“三变”促“双减”，减的是学生多余的负担，增的是学生更加丰富多彩的学习生活;“三变”促“双减”，覆盖点线面，让我们一起用智提高课堂效率，用心落實“双减”政策，用爱呵护生命成长，为学生铺就似锦前程，为祖国书写荣耀华章！

（焦  佳）