以学定教 构建生本课堂

郭俏玲

【摘 要】以学定教，构建生本课堂是符合“双减”政策，能真正满足学生发展的新型课堂教学模式;是在符合学情的前提下实现以学生的学为目的的全新教学方式。本文结合“同数连加”一课的教学实践，谈一谈如何利用以学定教的教学方式，构建生本课堂。

【关键词】以学定教 生本课堂 “双减”政策

【课例研究的背景】

在“双减”背景下，“以学定教”是提高课堂质量的重要依据。它注重的不再是学生的学习成绩和应试能力是否有所提高，而是一种以学生的兴趣特点、发展特点、学习能力及发展需要为出发点的全新的教学模式。因此，教师应转变角色，参与学生的学习，捕捉课堂中即时生成的各种信息，引导学生自主、合作、探究式地学习，以学定教，构建生本课堂。著名教育家陶行知说过：“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”这句话全面解释了在教学中教师要以学生为主体，依据学生的实际水平来确定教学内容和方法。这样，学生的学习过程才能在课堂上体现得“原汁原味”，师生都能在这诗意般的课堂上有收获。

那么，数学课中如何以学定教，构建生本课堂呢？我们数学教研组针对这个问题展开了研究。以下是笔者在课例研究的过程中观念更新及行为跟进的过程。

初教：一节“顺利”的数学课

【第一次教学实践】

活动一：摆一摆、数一数

为了方便小朋友们数，我们用图片来代替糖果。现在请你们轻轻地拿出来，仔细地数一数，并说说你们是怎么数的。

活动二：多角度进行数数，并用算式表示

1.这些顽皮的糖果现在排成了一个方阵，你还能数一数吗？

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2.仔细观察：上图中的糖果摆放得整齐吗？可以怎么数呢？

第一行1、2、3、4、5，共有5块，第二行呢？第三行呢？第四行呢？一行一行的块数是一样的，我们就说每行有5块。那有这样的几行呢？怎么数？拿出小手我们一起来数一数。谁能连起来说一说？

3.横着数，每行有5块，有4行，那一共有多少块呢？你是怎么算的？用算式可以怎样表示？

4.每行有5块，共4行，就是4个5相加，可以用算式5+5+5+5=20（块）来表示。

5.除了这种数法，还可以怎么数呢？

6.你数得真有顺序，这样一竖我们叫作一列，第一列有1、2、3、4，共4块，第二列呢？第三列呢？第四列呢？第五列呢？一列一列的块数是一样的，我们就说每列有4块，有这样的几列呢？怎么数？我们也来数一数。用算式可以怎么表示呢？

7.每列有4块，一共5列，就是5个4相加，可以用算式4+4+4+4+4=20（块）来表示。

8.通过刚才的学习，我们发现：同一幅图可以横着数，也可以竖着数，还可以用算式来表示。这就是我们这节课学习的新知识——同数连加。

【思考讨论】

如预期的那样，课程很顺利地结束了，一切都在笔者的掌控之中。但是整堂课气氛不温不火，学生反应“不冷不热”。笔者在心里叹了一声：感觉不对劲，总觉得少了点什么！与磨课组教师共同探讨后，笔者才恍然大悟。

“还可以怎么数？”一次次重复着提问。面对学生停留在原来的数数能力上，笔者的教学陷入了尴尬的局面。课前，虽通过前测了解到学生能运用多种方法数数，但当他们面对教师的追问时却无所适从，这是笔者所忽略的。由于在前测中过高估计了学生的现实水平，于是课堂上便有了一遍遍重复的提醒。纵观整个数数过程，他们所能想到的数法，要么就是灵光一现，要么就是在教师的暗示下产生的，学生的数数方法缺乏方向性和着力点。

学生学习新知总是需要建立在已有知识经验的基础上，教师要利用学生的已有经验，提炼出新知识的生长点。那么，学生运用多种方法进行数数并用算式表示时，已经掌握的知识经验又应该是什么呢？能否把学生已有的数数能力作为生长点，把各种数数方法进行构建，找到它们之间相关的联系，从而使他们的数数过程变成“有法可依”。横向、纵向比较前后两次教学，我们达成了这样的共识：在学生有意义、富有挑战性的数数过程中提炼，以“以学定教”的教学方式开展数数活动，并从中再次指导他们参与数数活动，由此便有了下面的教学设计。

再教：一节“精彩”的数学课

【第二次教学实践】

活动一：摆一摆、数一数

1.为了方便小朋友们数，我们用图片来代替糖果。比一比谁数得更准确！谁来说说一共有多少块糖？

2.谁能说说你是怎么数的？

生1：我是一块一块数的。

生2：我是2块2块数的。

生3：我是4块4块数的。

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3.小朋友们真会想办法，想出了这么多数糖果的方法，老师选了其中几种方法，我们一起来数一数。

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4.請观察这些数法，你有什么发现？

师：对的，我们来看看，每次数的块数变多了，数的次数就变少了。

生：每次数的块数越多，数的次数就越少。

师：这都被你发现了，真了不起！

5.我们班的小朋友真会观察，在数数过程中发现了这么多小秘密，其实这里的秘密还有很多，我们选其中的一种再来仔细观察。

活动二：多角度进行数数，并用算式表示

1.（课件出示5块一堆地摆法）这种方法是怎么数的？

2.谁还能想个办法，使它们排整齐？让我们一眼就能看出是5块5块数的。

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3.老师想问你，一堆的5块糖在哪里？请用手指一指。还有吗？

4.像这样横着一排我们就叫作一行。我们一起拿出小手来指一指。现在老师把这种摆法放到屏幕上，请你一行一行看看，你有什么发现？

生1：一行一行都是一样的。

生2：每行都是5块。

5.说得真清楚，我们一听就明白了。一行一行的数量是一样的，我们就说每行有5块。我们一起数一数有这样的几行。

6.我们一起来说说我们的发现：横着看，每行有5块，有4行。像这样一行一行地看，我们叫作横着看，每行有（5）块，有（4）行。

7.那还可以怎么看？

8.接下来我们竖着看看，你又能发现什么？

生：竖着看，每列有4块，有5列。

师：你真厉害，连“列”都知道。你能当小老师上台来指着说给大家听听吗？

师：是的，这样就叫作一列，也就是我们平时说的一竖。我们教室里竖着看的一小组就是一列，这里也是一列，这里也是一列，有几列呢？再来数一数图上有这样的几列呢？

9.通过横着看我们发现，每行有5块，有4行;竖着看发现，每列有4块，有5列。其实这两种方法还可以用加法算式来表示。你会吗？

生1：5+5+5+5=20（块）

生2：4+4+4+4+4=20（块）

生3：4+5=9（块）

10.猜一猜这些算式分别是根据哪幅图列出来的，你怎么知道的？请你上台来指着说一说。

生1：4+5=9（块）。

师：你是怎么想的？

师：这样一行一列加起来就是全部糖果的数量吗？这个算式对吗？

生2：5+5+5+5=20（块）。

师：老师听懂了，其实你们的意思就是横着看，每行有5块，有4行，就是4个5。其实这种方法就是我们刚开始说的5块5块地数，数了4次，也是4个5，所以我们可以列成算式5+5+5+5=20（块），就是4个5相加。

生3：4+4+4+4+4=20（块）。

师：你是怎么想的？

生：每列有4块，有5列，就是5个4。

师：对呀，这个算式就是竖着看列出的，每列有4块，有5列，就是5个4。跟我们刚开始数糖果的时候哪种数法是一样的？数了5次，也是5个4，所以可以列成算式4+4+4+4+4=20（块），就是5个4相加。

11.看来不同的数法可以用不同的算式来表示。中秋节快到了，小朋友们又可以吃到美味的月饼了。你瞧，它们来了。（出示月饼排列图片）

师：你能学着刚才的样子说说你的发现吗？

生：横着看，每行有7个，有3行，就是3个7相加。

师：用算式怎么表示？

生： 7+7+7=21（个）。

师：还可以怎么看？

生：竖着看，每列有3个，有7列，就是7个3相加。

师：用算式怎么表示？

生： 3+3+3+3+3+3+3=21（个）。

师：仔细观察这几个加法算式，你有什么发现？

12.这样的算式我们叫作同数连加。这就是今天这节课我们要学习的新知识。

【思考讨论】

40分钟的时间转瞬即逝。当教师宣布下课，学生起立告别时，掌声响起。

这一次实践，我们结合学生的已有数数方式，以横着数和竖着数这一符合学生思维水平和认知规律的多角度数为支点，以学生为主，把多角度的数数方法进行沟通和拓展。与第一次教学相比，整个数数过程不仅环环相扣、层次清晰，而且学生在有序思考下经历了大量数数的过程。

在教学中，根据学生的年龄特征，笔者在设计教学环节时，不再是以单一的形式进行教学，而是随机应变，投生所好。所以学生很快就总结了横着数和竖着数的方法，并能用连加算式表示其数数的过程。这种“以学定教”的教学方式比其他方式都要高出一个层次，学生在学习的过程中思维产生了飞跃。这也是学生在本节课中最大的收获，也是本节课最大的亮点。

【收獲及想法】

苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是从问题开始的，所以经过之前几次的试教，笔者在设计教学时就以学定教，构建生本课堂。

一、随生应变的教学流程

教师对教学中的每个过程、每个细节进行设计，并进行多次的试教，于是就没有进行开放式的教学，常常被教学设计这只“无形的手”所限制，始终不能挣脱它的束缚。其实，随着学生课堂主体性、自主性意识的增强，教师应该学会倾听，在这个过程中及时发现学生困惑的焦点、理解的偏差等，针对其中有价值的“意外”，从而随生改变教学过程，演绎不曾设想的精彩课堂。

二、适时改变的学习方式

“双减”的重点之一就是改变学生的学习方式，减轻学生的负担。因此，让学生“摆一摆”“数一数”“说一说”的活动方式在课堂上不断出现，似乎一堂课不这样做就不能成为完美课堂。其实，这只是教师一种单纯的控制行为，而不是学生真正需求的。所以，在教学设计中，教师应时刻关注学生的内在需要，适时改变教学方式，调整教学目标，更新教学环节。

教师能灵活地顺着学生的思路教学，是构建生本课堂的基本要求。尤其当学生的回答与教师的预设有出入时，教师要因时、因地、因人、因势、因情，及时做出灵活应变的处理。我们坚信，生成性的教学观将使我们的课堂经历师生互动、互促与教学相长的过程，经历激发师生生命潜力和焕发生命激情的过程。以学定教，构建生本课堂，让“双减”政策落地开花！