浅谈思政教育在初中地理教学中的渗透与应用

刘晶莹

地理教学是初中教学的重要组成部分，而思想政治教育在学生成长过程中发挥着不可或缺的作用，如何把握二者的辩证关系，深入推进思政教育与地理教学的渗透融合是初中教学亟需解决的重要问题之一。作为中学地理教师不仅要教授学生专业地理知识，同时还要引导学生构建健康的世界观、人生观、价值观，用积极正确的态度看待世界，了解世界，健康快乐地生活。

一、思政教育在地理教学渗透中存在的问题

（一）教师自身能力不足

教师自身能力不足是影响思政教育在地理教学渗透成效的关键问题，这一问题主要体现在以下方面：第一，教师渗透意识不足，部分教师没有认识到思政渗透教学的重要性，反而认为其增加了自己的教学难度和教学负担，进而对渗透教学持抵触心理。第二，教师自身思政理论知识匮乏，且为了提升教学水平，更多地将学习目标放在地理知识与教育理论方面，而忽视了思政理论知识的学习。第三，部分地理教师认为思政教育是道德与法治教师的任务，抱着事不关己、高高挂起的态度。

（二）思政教育渗透方式单一

思政教育渗透方式单一，是当下思政教育渗透教学面临的重要难题。部分地理教师对思政教育渗透教学的理解不到位甚至理解错误，仅仅是在地理课堂中增加了很少部分的思政知识教育，而没有发挥思政教育与地理教学的整体协同效应，甚至有的地理教师所传授的思政知识与地理教学内容格格不入，导致思政教育与地理教学效率低下，渗透教学成效极差，起不到应有的思政教育在地理课中的作用。

（三）学生综合素质有差异

初中学生在自身综合素质上存在较大差异，这也是影响渗透教学成效的重要问题。学生综合素质差异主要集中在两个层面：第一，学生有不同的家庭背景，受到的教育也各有不同，且学生的学习热情、学习兴趣也会有所差异，这都会影响其对思政知识的接受程度，进而影响思政教育渗透教学成果。第二，学生的智力、学习能力、理解能力以及身体素质等各有不同，学习能力较差的学生则很难理解教师的教学意图，贸然增加渗透思政教育只会导致学生理解混乱、思路不清，进而影响地理教学的成效。

（四）教师教学观念陈旧

教师教学观念陈旧也是影响思政教育渗透教学的重要问题，这一问题主要包括以下两个方面：第一，教师主导观念严重，在旧有教学模式中，地理课堂普遍由教师主导，教师没有转变自己的教学观念，没有把学生放在教学的主体地位。第二，教师经验主义错误频发，地理教师旧有工作经验束缚着教师的教学观念，教师现有教学模式教学效果尚好，教师不愿改变教学模式，害怕影响学生学习成绩，进而对渗透教学理念持抵触心理，严重影响思政教育渗透教学的教学成效。

二、思政教育在初中地理教学中的渗透策略

（一）加强教师专业能力培训力度

提高教师专业能力水平是深入推进思政教育在初中地理教学渗透水平的关键。首先，学校应对现有教师进行培训，聘请高校教育研究专业的教授为本校教师开展教育讲座，加深其对思政教育渗透的理解，提高其渗透教学能力。其次，学校应定期组织教师开展思政知识学习活动，强化教师对思政知识的把握程度，提升教师思政教学能力水平。最后，学校应加大对教师渗透教学意识的培养，帮助教师正确认识思政渗透教学的重要性，制定系统的教学考查制度，并予以考核成绩优秀的教师一定经济奖励，从而激发教师的工作热情与工作积极性。

（二）推行个性化教学

个性化教学是解决学生综合素质差异的重要手段，个性化教学模式要求教师加深对学生的了解，进而根据学生的实际情况开展教学活动，以满足学生的实际学习需要。例如：在学习《中国的地理差异》时，教师可以根据学生家乡所在区域开展针对性教学，教师可以收集家乡传统文化故事，以故事为点，引出故事中蕴含的思想道德知识，激发学生的家乡认同感，进而吸引学生的注意力，优化后续的地理教学成效。

（三）灵活运用信息技术

学校和教师不应抵触信息技术，而是要积极拥抱信息技术，灵活运用信息技术，抓住机遇，革新教学模式，以适应新时期的教学需要。在初中地理教学中，学校和教师应从以下几方面入手，运用新技术的独特优势深入推进思政教育在地理教学中的渗透融合。第一，学校应更新教学设备，以此来提升教学效率。第二，教师要灵活运用网课、微课等网络教学模式，可以将与课堂内容相关的思政教育知识录制成微课，作为学生的课后补充。第三，学校应依托互联网技术搭建教学信息数据库，将教师的教学内容加以收集，其他教师可以运用该平台观摩其他教师的课堂，从而提升自身教学能力。例如：在学习《人口与人种》时，教师可以将我国占世界人口比例、我国的大国担当、人类命运共同体等相关知识制作成微课视频，组织学生课后观看，以加强学生对祖国的认识，引导学生用正确的态度看待其他国家。

（四）强化课前准备

课前准备对课程教学成效具有重要影响，因此，为提升思政教育渗透成效，教师必须做好课前准备工作，在减少教學失误的同时进一步优化教学成果。首先，教师应秉持以学生为本的根本教学原则，加深对学生学习状况以及知识掌握情况的了解。在此基础上，教师制定合理的教学任务目标，进而围绕该目标撰写教案，以保证教学内容符合学生实际学习需要，既要实事求是，又要结合思想道德教育，让学生彻底明白其中缘由。其次，教师应积极收集与教学内容相关的课外知识和时政热点，并通过合理的方式将时政热点引入地理知识教学之中，并由此引申出思政知识教育，从而达到渗透思政教育的目的。最后，教师还应对教案进行细致审查，要保证自己所说的每一句话，传授的每一个知识点都符合中国特色社会主义核心价值体系，符合社会主流道德体系，正确引导学生建立健康的世界观、人生观和价值观。例如：在学习《日本》时，教师可以适当引入爱国主义教育，向学生讲述关于抗日战争的相关知识，提醒学生勿忘国耻的同时也要放眼未来，从而培养学生正确的爱国主义情怀。

（五）丰富教学方式

丰富教学方式既是解决渗透方式单一问题的关键，又是提升思政教育渗透成效的重要手段。具体而言，可以从以下几个方面入手，丰富地理教学模式，将思政教育融入地理教学中。第一，开展互动教学，中学学生年龄尚小，天性活泼好动，很难长时间将注意力集中在地理教学课堂上，而为适应学生天性，教师可以开展互动教学，在互动中渗透思政教育。例如：在学习《世界的语言和宗教》时，教师就可以组织学生开展班级辩论赛，由学生自主查阅世界各地宗教和语言资料以及中国本土的语言和宗教信息，并就二者的优缺点展开辩论，从而加深学生对知识的理解和记忆，还可以培养学生的民族自豪感，以达到思政教育目的。第二，开展情景教学，中学生的共情能力较强，教师可以抓住这一特点，开展情景教学，围绕课程主题，营造教学情景，将学生引入到情景之中，进而提升整体教学效果。例如：在学习《从世界看中国》时，教师可以抓住中国地理特征这一教学主题，通过课前引导、教师布置等手段，营造教学情景，激发学生的爱国情怀，在渗透思政教育的同时强化地理教学成效。第三，拓展课外教学。教师可以根据教学内容，选择合适的课外读物，组织学生阅读并撰写读后感，以此来加深学生对课外知识的理解，同时教师还可以根据学生的读后感把握学生知识掌握情况，进而根据学生的实际情况制定有针对性的教学方案。

（徐德明）