搭建多维支架，破解思维阻点

肖伟伟 俞徐萍

【摘   要】统编低年级教材虽未在单元篇章页明确该单元要落实的语文要素，但在课后思考题中间接指明了要素。教师要找到这些要素，进而明确教学目标，以此为指引，为学生提供方法支撑，指明探究途径，从而实现学生语文素养的提升。

【关键词】信息提炼;学习支架;学习思维

统编低年级教材虽未在单元篇章页明确该单元要落实的语文要素，但在课后思考题中间接指明了要素。教师要找到这些要素，进而明确教学目标，以此为指引，为学生提供方法支撑，指明探究途径，从而实现学生语文素养的提升。下面以一年级下册《咕咚》为例，谈谈具体的做法。

一、提炼语文要素，明确教学目标

语文要素在统编教材中梯度呈现。教师应基于文本之间的关联，明确所授篇目在整套教材中的定位，从而明确要素的编排序列。以信息的提取运用为例，一年级上册部分课后思考题适当渗透了“找出课文中的明显信息”这一语文要素，多倾向直接运用信息;一年级下册从寻找明显信息过渡至寻找关键信息，且信息提取后需要灵活运用，到了第七、八单元，则进一步提高要求。《咕咚》是第八单元的一篇精读课文，课后有这样一道题：“说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的。”它引导学生聚焦“为什么、怎么”这两个关键词，回归文本，根据文中信息做出简单的推断。

对低段学生来说，从提取到推断，中间存在不少思维阻点，更考验思维品质。虽然落实“根据信息做出简单推断”这一语文要素存在难度，但第一学段的教材已经提供了不少学习支架（如表1）。

如表1所示，教材中，一类是图画支架。《咕咚》中的插图恰好对应故事的起因、经过、结果，是学生梳理情节、推断信息的重要依托。另一类是表单支架。考虑到学生的认知水平，教材中多采用留白填空式表单，化繁为简，提供框架，让学生的思维过程可视化。

不难发现，上述学习支架是落实“根据信息做出简单推断”这一语文要素、破解学生思维阻点的有效抓手。基于此，本课的教学目标设计如下。

（1）运用多种方法认识“咕、咚”等13个生字;会写“家、象”等7个字。

（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）借助连环画，图文对照，梳理故事内容。

（4）借助记录表，提取有效信息，提炼关键信息，把握动物们和野牛的不同做法，推断动物们“一起跑”的原因。

（5）借助发言单，明白“遇事要学会思考，不盲目跟从”的道理。

二、搭建学习支架，助力思维发展

（一）创情境支架，生思维之趣

1.设计悬疑情境，串联学习活动

语文学习脱离不了情境。教师要精心创设同语文要素相契合的情境，将教学要点嵌入其中，使其与学生的生活紧密相连。这样，学生的“学”才能有依托、可体验。

《咕咚》一文趣味盎然，又不乏悬疑色彩。鉴于低段学生善于运用直观思维，教师以“调查‘咕咚怪谈’真相，破解谜团”为主线，串联各个学习活动，让学生在“疑趣”情境中进行信息提取和推断。

上课伊始，教师播放“微视频”（如图1）：近日，森林王国发生了一件怪事，“咕咚怪谈”疯传，所有动物惊慌不已。報道是真是假，还需求真侦探团展开调查。怪事发生当天，森林监控捕捉到了一些画面。小侦探们，结合报道和监控，快去探究真相吧！

如此，教师根据文本特点及低段学情，利用图画、音频等媒介，赋予情境独特的魅力，营造浓郁的探究氛围，激发学生的学习兴趣。

2.设计趣味道具，发布学习任务

“咕咚怪谈”成功唤起了学生的好奇心，之后教师还需发布学习任务驱动学生开展探究。本课教学创新任务发布形式，创设趣味“解密道具”（如图2），并赋予其贴切的外形和名称，将枯燥的问题融入道具使用说明。

（1）细节放大镜——比对监控画面和关于“咕咚”的报道，就能知道怪事的发生。

（2）真相记号笔——用记号笔圈画关键字词，可以重现动物的“说”和“做”。

（3）重点提炼剂——喝下这瓶药水，就能提炼出现多次的信息。

（4）真理麦克风——使用这个麦克风进行推断，能让所有人都能明白事情的真相和道理。

用趣味“解密道具”发布学习任务和提示，既不脱离当下情境，又明晰了各个学习板块的要求，为学生的自主探究指明方向、提供路径。

（二）搭图表支架，显思维之形

1.善用“连环画”，让信息梳理有依托

教材的图画色彩鲜艳，包含许多显性和隐性信息，蕴含多重价值。《咕咚》配有四幅连环画，对应故事的起因、经过和结果，贴合学生的思维过程，是梳理信息的有力帮手。在信息梳理板块，教师出示监控图（如图3），引导学生结合图片梳理信息。

（1）观察：各位小侦探，请仔细观察监控图中的细节，说说你看到了什么。

（2）对应：现在是时候调查报道的真实性了，赶紧找到各幅图对应的段落吧！

（3）梳理：请侦探们对照监控图，梳理怪事的脉络，还原监控真相，为后续调查做准备。

此环节以调查“咕咚怪谈”的真相为由，引导学生建立图画与文本的联系。教师在学生提取出故事中的主要角色后，出示监控图及相关句子，让学生对照图文，梳理信息，理清课文脉络。

2.创用“记录表”，让信息提炼有抓手

在没有学习支架的情况下直接提炼信息，对于部分学生来说，存在一定困难，他们极易产生畏难情绪。为解决“动物们为什么跟着跑”这一难题，本课教学创用留白填空式的记录表，引导学生循序渐进地完善表格，化无形思维为可视图表，从而达到“以表促思”之效。

（1）片段一：提取有效信息。教师提供采访记录表，让学生以侦探身份展开探究式学习。

①圈画：这里有一份当事人的采访稿。小侦探们要圈画出它们的关键语句和动作。

②记录：赶紧把动物们说的话和做的事记录下来！

（2）片段二：提炼关键信息。教师引导学生在直接提取有效信息的基础上，聚焦采访记录表，进行完善。

①对比：合格的侦探能从动物说的话和做的事中发现蛛丝马迹，找出不同。

②归纳：优秀的侦探还能对动物的话和做的事进行分析，明确其次数。快去试一试吧！（如表2）

教师以表格为抓手，分两个梯度整合多个对象的细碎信息，在提取“有效信息”的基础上，引导学生提炼、归纳“关键信息”，揭示“隐藏信息”，促进学生思维发展，达成“根据信息做出简单推断”的目标。

3.巧用“发言单”，让信息推断有平台

本课的目标是落实“根据信息做出简单推断”这一语文要素，但不能止步于“推断”。学生的思维最终要通过言语予以呈现。

教师发放“发言单”，引导四人小组交流讨论，共同参与汇报。教学环节如下。

（1）讨论：现在请侦探团分工合作，完善新闻发布会的发言单（如图4）。

（2）释因：请侦探们结合监控图，向动物们解释“一起跑”的原因。

（3）明理：是时候揭示“咕咚怪谈”事件蕴含的道理了。哪位侦探来做总结？

这一板块旨在回顾情节，内化学生的语言，助力学生表述推断过程，提升学生的表达能力。由扶到放，学生的思维得以呈现。思维的种子真正落地，突破阻点，生根发芽。

（三）融技术支架，享思维之果

1.导入媒体技术，多方位孕育成果

相较于传统课堂，融入多样媒体技术的信息课堂通过多种方式渲染情境，让思维成果带有情境的痕迹。教师可在不同板块呈现符合“调查怪谈，求真解密”情境的元素。

（1）制作监控画面：利用软件，将四幅连环画置于“监控屏幕”中。

（2）制作解密道具：对素材模板进行简单装饰和文字加工。

（3）进行前情回顾：利用軟件，融声音、文字、图画为一体，形成微视频。

利用软件定制与情境相得益彰的图片和微视频，可增强情境的可信度，使学生真正感受特定氛围。

2.结合同屏技术，新渠道分享成果

创设情境和提供表单支架在一定程度上使学生的思维得到了发展，但就课堂群体而言，仅仅依靠这些，还无法实现思维交互和同频共振。本课教学通过同屏技术呈现学生思维成果，为其搭建思维交互、反馈的平台。

在提炼信息板块，学生四人小组合作。教师巡视发现适切的课堂生成，同屏展示，由小组成员汇报，学生进行评价。教学环节如下。

（1）交流：刚刚侦探团聚焦动物们说的话和做的事，展开了细致的调查，快来交流你们的发现。

（2）展示：这个侦探团已经有了重大发现。瞧，他们的成果已经呈现在屏幕上了，快来听听他们的汇报吧！

（3）评价：你们要给这个侦探团哪个侦探勋章？（给出评判标准）请说说理由。

教师利用多媒体设备的同屏功能实现实时交流，分享学生的思维成果，通过“聚光灯”和“激光笔”聚焦关键信息的提炼，通过“颁发勋章”增强学生的学习动机和思辨能力，推动学习过程的展开，促进语文要素的落实。

本课紧紧围绕“根据信息做出简单推断”这一语文要素，创设“调查怪谈，求真解密”的情境，一以贯之，辅以连环画、记录表、发言单等学习支架，借用微视频和同屏技术，助力学生思维的发展，致力于核心素养的获得。本次教学，教师教有所思，学生学有所得，彼此都在语文学习的跑道上找到了新的成长点。

（浙江省杭州市行知小学   310012）