全人教育理念下的大学校园景观空间构建——以UIC校园景观实践为例

朱仕亮 陆艺欣

1. 广州市彩风景观规划设计有限公司 广东 广州 510000

2. 广州市园林建筑规划设计研究总院有限公司 广东 广州 510000

1 研究背景

1.1 全人教育理念

全人教育理念(Whole-person Education，简称WPE)源于罗杰斯（Carl Ransom Rogers）为代表的人本主义教育理论，最初由小原国芳（Obara Kuniyoshi）1921年首次提出，后经由隆·米勒（Ron Miller）等提倡者致力推广与发展。于20世纪70年代后，传播到国外以及中国的香港、台湾，成为了一种教育思潮。其理念是一种以人为本的教育理念，目标为培养全面发展的“完整的人”，即“全人”[1]。

1.2 校园景观空间

校园空间（Campus Space），指的是大学以及相关教学科研机构的建筑所在地，由包含教学空间、图书馆、宿舍、餐厅、礼堂或报告厅、活动中心等建筑设施与绿地、广场、道路、屋顶花园、庭院、架空层等非建筑设施共同组成[3]。校园景观空间主要是由上述非建筑设施构成，相较建筑设施，其空间的开放性、多元性、共享性与体验性等特质，更适应于全人教育体验式、实践式的学习理念，并对部分户外及特殊课程起到辅助教学的作用，实现环境育人的目标。因此，与全人教育理念融合的校园景观空间是本次实践与研究的对象。

1.3 小结

全人教育理念日益受到国内高校的重视，其文献呈现逐年上升的趋势。而建筑工程与科学类型仅有20篇文章，占总量的0.57%[2]，其中多数以建筑设施空间为切入点，而校园景观空间方面的研究相对较少。本文以UIC全人教育为例，尝试从理念至课程，从宏观至微观，对校园景观空间提出适应性的设计策略，为此类校园规划与建设提供参考。

2 项目概况

项目位于珠海市唐家湾镇，校园总体规划面积为35公顷，本次实践主要为为UIC生活区的校园景观项目，占地2.92公顷。

UIC校区规划目标构建“生态优先、国际文化、科研基地与全人教育”四位一体的高校，带动唐家湾小镇的整体发展。校区以“大学·小镇”为发展概念，有机耦合古村、自然、校园三大主体，将会同古村脉络延续至校区，共创教育科技、文化旅游、古村保育一体化的文化综合体，力求实现大学、村民、社区的多赢局面。

3 UIC全人教育的启示

UIC教学目标以博雅教育为指导思想，传承香港浸会大学的全人教育理念，在专业教育与通识教育的课程中创造性的加入全人教育课程，形成“三位一体”的教学模式。

3.1 UIC的全人教育理念

香港浸会大学的全人教育实践始于上个世纪 80 年代，至今已确立了较为完备的课程体系。UIC自 2005 年创校以来，经过十几年的实践探索，结合自身的地域优势、文化传统和办学实际，形成了自身的办学特色，全人教育课程也在不断地发展、创新、完善，逐渐形成体系[3]。UIC全人教育办公室主任郭海鹏教授提出“天、地、人、已”四个整体性层次。注重培养学生处理人与自己，人与人，人与自然以及人与宇宙的关系的能力。

3.2 UIC的全人教育课程

UIC全人教育办公室目前共建立六个中心，包括：户外拓展教育中心、情绪智能发展中心、艺术与文化发展中心、义工服务发展中心、环境发展中心以及体育中心。

中心分管七个模块的课程，分别是体验拓展课程、情绪智能课程、体育文化课程、艺术体验课程、义工服务课程、环境意识课程、逆境管理课程，其课程理念强调整体间的关系，关注学生德、智、体、美、劳、群、情、心八个维度的潜能的全面和谐发展，注重体验式与实践式学习[4]。

4 设计策略

从UIC全人教育理念“天、地、人、已”四个整体性层次中提炼三个核心关系，即人与社会、人与自然、人与人。从而提出文脉延续、自然适应、空间营造三大策略。

4.1 文脉延续——“三街八巷”

基地东、南、北向三面被凤凰山环绕，西面紧邻珠海保存最完好的近代村落——会同古村。古村始建于清朝雍正年间（1732），兴于买办出身的莫氏家族。村民选凤凰山山脚平缓处建屋，西侧原有月形荷花塘一座，取“背山面水”之势。空间布局为岭南古村落最常见的“梳式”布局。会同村的核心结构俗称：“三街八巷”[5]。

规划在空间上以会同村的肌理为原型，延续“三街八巷”脉络，形成校园规划骨架；对祠堂主街下横街前的“祠堂广场+荷花塘”进行空间传承，在校园中设置与其呼应的“问源广场+问源湖”，形成校园景观的核心空间（图1）。

图1 “三街八巷”的空间延续（图片来源：作者自绘）

4.2 自然适应——山海风廊、基塘海绵

珠海市唐家湾镇属典型的南亚热带季风海洋性气候，高温湿热，雨水充沛。4月至9月盛行西南季风，为雨季，是台风和暴雨灾害性天气的高发期；10月至次年3月盛行东北季风，为旱季。基地内土壤多为人工填土及软土，含水量高，强度低，渗透系数较低。

校园建筑迎合基地夏季西南季风风向，与凤凰山山势结合，呈带状布局，实现“风压通风”。建筑间预留绿廊，通过水体、植物、屋顶花园等设计，构建“前疏后密，前低后高”的景观空间，并通过“热压通风”的原理对自然风引流，风与问源湖的水汽冷热交换后进入校园，有效改善校园微气候。

为应对暴雨气候，响应珠海市海绵城市政策，设计划分集水区，保留原有场地的基塘，打造面积约0.4公顷的问源湖，为古村与校园提供生态缓冲，也成为场地自然汇水的海绵核心（图2）。校园结合园路非渗透性铺装、广场渗透铺装、屋顶绿化、生态草沟等设施，引导地表径流汇入问源湖，构建适应本土气候、且具备落地性的海绵系统。

图2 海绵技术示意图（图片来源：作者自绘）

4.3 空间营造——教景耦合

4.3.1 与景观空间的耦合

设计遵循整体观，将校园景观空间按三个层次分级，分别为：核心开敞空间，街道空间、口袋景观空间。

核心开敞空间，以问源湖为中心，打造开放自由的问源广场，可适应学生团体生活、学习、交流的需求进行弹性布置。如体验拓展、舞龙舞狮、艺术跳蚤市场等全人教育中心的活动与课程，以创造更多非正式的学习空间，贯彻体验式学习的全人教育理念（图3）。

图3 问源广场弹性功能（图片来源：作者自绘）

街道空间，在校园人车分流的前提下，形成完整安全的慢行街道网络，兼顾日常交通效率的同时，增加校园街道的社交功能。提出“Super roof ”超级屋面概念，校园街道结合建筑屋顶花园与立体天桥，形成串联生活区、教学区的漫游路径，让街道环境成为触发活力事件的发生地，也促进不同的工作坊进行跨学科、非正式的学术交流。

口袋景观空间，以博雅六艺为主题的宿舍院落，“礼、数、书、乐、御、射”的“六艺”艺术装置点缀环境，寓教于景；利用建筑灰空间，形成交流台阶、草地沙龙、交流盒子、思悟园等非正式的学习与交流场景，激发小群体间思想的碰撞，孵化共同的爱好与志向，促进交流。

4.3.2 与教学功能的耦合

针对七大课程对上述景观空间进行教学功能的适应性设计（表1），用于辅助课程，贯彻体验式学习的教育理念。

表1 全人教育理念与校园景观空间的关系（来源：作者自绘）

5 结论与展望

本文着重研究全人教育理念、课程与景观空间之间的相互适应，设计通过“三街八巷”文脉延续、“风廊海绵”自然适应、“教景耦合”空间营造，贯彻“全人教育”的教育理念。

而大学校园景观是个广泛且复杂的课题，“全人教育”也是内涵丰富的教育思想，本文以UIC校园景观实践为例，在问题的普遍性上难免不够全面与局限性，望今后继续深入开展研究。