培养小学生积极心理品质的班级组织文化建设

□姚慧玥 李松瑜

小学生的学习和生活离不开班级这个集体场域，其心理健康发展状况也深深地受到班级生活的影响。将积极心理品质的培养与班级组织文化建设相融合，使心理健康教育渗透到小学生的日常生活中，有助于改善影响小学生心理健康发展的环境，进而帮助他们提升心理健康水平。

一、问题分析

积极心理品质指个体在先天潜能和环境教育交互作用的基础上形成的相对稳定的正向心理特质。这些心理特质影响或决定着个体思想、情感和行为方式的积极取向，继而为个体拥有幸福有成的人生奠定基础。[1]2012 年教育部颁布修订的《中小学心理健康教育指导纲要》提出，“培养学生积极心理品质，挖掘他们的心理潜能，注重预防和解决发展过程中的心理行为问题”，并指出，“将心理健康教育与班主任工作、班团队活动、校园文体活动、社会实践活动等有机结合”。有研究表明，以培养学生积极心理品质为目标，以班级文化建设为手段，开展班级“积极心理支持实验”，能够增强学困生的自信心，帮助他们拥有积极的自我期待，学生的精神面貌、课堂表现、学业成绩均会发生可喜变化。[2]班级文化设计应摒弃以管理和约束学生为核心的思维观念。在充分尊重个性的基础上对学生进行精神引导时，学生的身心能够得到自由、全面的发展。[3]

班级组织文化指班级内部的机构岗位设置和人员安排，其核心组成即我们常说的班委选拔和任用。建设班级组织文化，是班主任进行班级管理的有效抓手，也是班级文化建设中不可或缺的重要一环。在小学阶段建设班级组织文化，其初衷是确立班级秩序，规范小学生的行为习惯，保障班级活动的顺利开展，但如果缺乏向善的理念引领，过于关注班级组织文化的工具性而忽视了其育人价值，就会产生多种弊端，直接妨害小学生的心理健康成长，例如，仅有少数“精英”学生担任班委，他们具有超越一般同学的优先权，享有更多的班级资源，形成了班级中的“权力等级”，这有意无意、或直接或间接地促成了学校教育过程本身的不平等或非正义。[4]在这样的情况下，无论是否担任班委，均不利于其心理发展：部分小学生在班级中地位偏低，长期受忽视和排斥，容易形成严重的自卑心理、敌对情绪和逃避倾向，可能导致交往障碍和同学关系紧张；[5]而担任班委的小学生则可能出现蛮横霸道、以自我为中心、功利性强、受挫能力弱等不良性格特征。

由此可见，培养积极心理品质对小学生的心理健康成长具有重要意义，而班级组织文化建设与小学生的心理健康息息相关，理应作为实现这一目标的有效途径。因此，为了解决班级组织文化建设中现存的弊病，提升小学生的心理健康水平，可以以培养积极心理品质为目标，优化班级组织文化建设的路径。

二、班级组织文化建设的理念

理念决定着实践的方向，以正确的价值理念引领，是改进班级组织文化建设的关键。笔者认为，培养小学生积极心理品质的班级组织文化，即将教育性，特别是心育价值摆在首位，在班级机构岗位设置、班委选拔和培养的全过程中充分考虑对小学生心理发展可能造成的影响，在培养学生积极心理品质的过程中促成学生个体和集体全面成长的班级组织文化。

基于这样的认识，笔者在教育实践中以“建设一个没有观众的班集体”作为班级组织文化建设的理念，具体来说包括三层含义：首先，参与主体平等，班级组织文化的建设主体是全体学生，班主任公平公正地为每一名学生提供参与和发展的机会，确保每一名学生都能“上台”，都能“被看见”，保护学生对于班级的归属感，以及主动参与班级建设的热情和活力；其次，主体关系平等，每一名学生都是班级建设的主角，没有“主次之分”，班主任引导学生开展基于平等关系的支持性互动，形成积极互促的同伴关系和融洽和谐的班级氛围，以增进学生的积极情感体验，为促进学生的心理健康发展营造良好环境；最后，参与过程平等，立足学生的兴趣、特长和发展愿望设计班级岗位、班委竞选方式和班委培养方式，并根据学生年段和实际情况进行动态调整，使得班级岗位设置多样化、班委评选标准多元化、班委培养方式灵活化，这样每一名学生都能发现适合自己的“舞台”，都能展示自己擅长的“节目”，而且都能做得出色。

通过保证参与主体平等、主体关系平等和参与过程平等，能为小学生在参与班级生活的初期营造平等的心理环境，有助于其自尊自信、爱与被爱、公平正义等积极心理品质的培养，同时消除蛮横霸道、自卑、敌对等心理问题滋生的温床。这样，班级组织文化建设就从“选拔精英”“谋取资源”“形成等级”基础上的工具化管理转变为致力于每一名学生积极成长的育人途径。

三、班级组织文化建设的实践

在“建设一个没有观众的班集体”的理念引领下，笔者带领学生开展了班级组织文化建设实践，主要包括优化班级岗位设置、班委竞选方式和班委培养措施。

（一）班级岗位设置

1.创设专属岗位，确保全员参与

一年级开学初，笔者为每一名学生创设了专属岗位，如摆桌椅、擦黑板、照看绿植等。学生自愿报名参与并定期轮换岗位，这样每一名学生都能学习多种不同的技能，并通过尝试发现自己感兴趣的班级工作。

在选举出班委后，仍然保留部分关键岗位，由没有担任班委的学生轮流负责。例如，中年级时，每天设置“班级观察员”一人，负责发现班级成员当天的优秀表现，也对班委工作情况进行监督；高年级时，配合学校教育工作的重点，学生轮流担任“课间安全员”和“垃圾分类监督员”。这样的做法旨在增进每一名学生参与班级建设的意识和能力，发展学生的主体性。

2.增设心理部，开展自助式心育

高年级的学生对心理健康相关活动表现出浓厚兴趣，而且此时的学生积累了丰富的班级活动经验，组织能力强，为此，教师要充分发挥学生的创造性，开展自助式心育活动。笔者在五年级的班级机构中增设心理部，由学生推选出心理委员两名。在心理委员的倡议下，学生自主设计班级心理角标志，编写心理健康标语，利用心语信箱、解压玩具、团体拼图、心理健康书籍等布置班级心理角。心理委员组织同学创编心理剧《心距离》，并在心理课“换位思考，拉近心距离”中表演，引导学生学会站在他人角度进行换位思考，以恰当的方式处理同伴之间的矛盾。此外，心理委员还建议和低中年级的同学结对子，通过通信的方式，帮助他们解答学习和生活中的困惑。

心理部的成立不仅丰富了班级的岗位设置，也为学生主动参与班级建设、重视自我和同伴的心理健康、掌握提升心理健康水平的方法提供了有力支持。

（二）班委竞选方式

1.多元竞选方式，拓宽展示舞台

在教师和学生的共同商议下，形成了“自主报名—班委实习—竞选演讲及展示—民主投票”的班委竞选流程。其中，“班委实习”即报名竞选的学生都能获得为期三天的实习期，这样就为每一个拥有担任班委愿望、敢于进行班委选举的学生提供了锻炼机会，也保护了学生为班级服务的热情。

针对低、中、高不同年段学生的特点，笔者分别设计了相应的班委竞选方式，具体内容见表1。这样，每名学生的独特优点都有机会在同学面前展示，每名学生都能得到同伴的认可，从而增强自尊自信。

表1 低、中、高年段班委竞选方式

2.成立后援团，提供支持与帮助

起初学生普遍对班委竞选充满热情，每次都有超过半数的学生主动报名。但到中年级时发现，部分学生因为在几次班委竞选中落选，产生了畏难情绪。针对这样的情况，笔者鼓励学生组成竞选后援团，让大家通过“头脑风暴”共同发现某名同学的优势，并为这名同学的竞选提供支持和帮助。W 同学就是这样的例子，经过四次竞选后，W 同学终于成功当选班长。班委竞选中的失利也可以成为培养学生积极心理品质的契机。正是在同伴的激励中，学生的自信心得到强化，从而敢于应对挑战，也学会了以乐观的态度面对失利。

（三）班委培养措施

1.书信连心，增进积极互动

在班委培养方面，班级从中年段开始开展“书信连心，青蓝相承”活动，即上学期担任班委的同学本学期不参加竞选，作为新班委的智囊团，给新班委写信，将自己担任班委的经验传递下去。而后，新班委给原班委回信，明确自己担任班委的目标和职责。这样的书信互动使得班级组织文化建设实现良性循环，学生彼此鼓励、相互学习，共同成长为集体的负责人。此时，“班委”不再是一个个孤立的岗位角色，而成为连接同学友谊、传递积极品质的精神桥梁。

2.心理微课程，激活发展潜能

积极心理学理论肯定每个人的身上都蕴藏着积极的人格特质，具有积极潜能和发展力量。基于此，笔者利用班会开设心理微课程，激发学生主动成长为班级榜样的愿望和动力。例如，在“‘看不见’的自己也精彩”一课中，通过绘制多元智能柱状图、“头脑风暴”讨论激发潜力的方法、课后填写《我愿成为更好的我》成长记录单等方式引导学生发现并激发自己的潜力。又如，在“换位思考，拉近心距离”一课中，学生通过心理剧表演、角色互换说说心里话、书写漂流明信片等活 动，学习理解他人，与同伴友好相处。这样的心理微课程意在提升学生的自我效能感，鼓励学生不断超越自我，同时增进学生人际交往的能力，帮助学生在班级岗位上做得更好。

在培养学生积极心理品质这一目标的引领下，通过优化班级组织文化建设，全班33 名学生都拥有了至少担任一学期班委的体验。学生的自信心、发展内驱力、同伴交往能力和班级归属感日益增强，师生和生生之间形成了融洽和谐的关系。由此笔者管理的班级在2021年被评为北京市、海淀区先进班集体。不仅如此，家长也认可班级工作，形成了相互信任的家校关系。在家长满意度调查中，对班主任工作的满意度达96%以上。可见，立足学生积极心理品质培养的班级组织文化建设既有助于实现班级文化育人，也为在小学阶段开展心理健康教育提供了一种新的视角，为学生的身心健康成长奠基。