幼儿教师游戏化教学设计分析

耿梦月

摘要：幼儿园幼儿学习和认知来源于游戏，根据3-6岁儿童学习与发展指南要求，幼儿园应以游戏活动为主，顺应幼儿天性，符合幼儿认知发展特征。近年来游戏化教学在领域学者的深入研究下，不断提高在幼儿园教学中的影响力，幼儿教师游戏化教学能力直接影响幼儿发展。因此，本文重点分析了游戏化教学概念，针对当前幼儿园游戏化教学开展过程中存在问题进行分析，提出了游戏化教学设计的提升策略，为幼教相关专业提供参考借鉴。

关键词：幼儿教师;游戏化教学;教学设计

引言

游戏化教学成为时代发展的趋势，我国教育改革成为幼儿园教育课程重要思想。学前教育理念对幼儿兴趣激发和幼儿全面发展具有重要意义，是建立幼儿终身学习意识的基石。因此，有效开展游戏化教学可以，需要教师具备专业教学能力，在游戏创设过程中应考虑到精神要素，找准问题要义，把握游戏关键环节，为幼儿创设良好的生活、学习环境。

1游戏化教学概念分析

学前教育备受设备重视，20世纪，福禄贝尔首次提出游戏教学概念，应顺应幼儿身心特征，实现幼儿个性化发展。蒙台梭利提出游戏教学可以帮助幼儿强化技能，满足幼儿多元化发展需要。游戏化教学内涵是在幼儿学习内容中融合游戏，提高幼儿学习兴趣，活跃学习氛围，本质是教学内容，使教学赋予游戏性质，让幼儿在活跃的氛围环境下开展学习。

2幼儿教师游戏化教学设计存在问题

2.1游戏化教学设计的自身胜任感不高

幼儿教师创设有效的教学游戏，可以提高游戏化教学效率。但由于幼儿教师游戏化教学设计缺乏胜任力，对游戏化教学设计不能完全解读，往往根据传统经验教学，不能结合幼儿生活、兴趣，不能让幼儿领会到自由、自主、愉悦的游戏精神。幼儿教师在学习活动中简单融入游戏，游戏化教学意识模糊，不能将学习活动与游戏教学深度融合。教师很少主动学习游戏教学相关资源，难以保证游戏化教学设计的科学性，教师对自身游戏化教学胜任感不高。

2.2游戏化教学设计的目标单一、内容贫乏

首先，教学目标单一。游戏化教学应发挥幼儿体验性，促进幼儿思维、能力、情感等全面发展。幼儿教师应避免将传统知识为单一目标，应从未来教育角度审视教学目标是否具备开放性、多元性。教师在游戏化教学设计过程中忽略了幼儿的能力目标培养，不能认清游戏化教学的本质，教学目标中未能突出学生的认知和思维。其次，内容匮乏。游戏化教学过程中，教师选择的教学内容一般来自于书本或者园本课程计划内。教师缺乏对幼儿深入了解，游戏化教学缺乏主题化，不能结合幼儿自身经验创新设计，难以得到体验性满足。

2.3游戏化教学设计中教学目标与游戏任务分离

游戏化教学应注重情境创设，增强幼儿的体验性、易接受性，让幼儿在游戏活动中丰富情感体验，帮助教学知识的内化。但教师在游戏教学实施过程中，未能以教学目标为指向，游戏实践脱离了教学目标，教师未能突出游戏活动中的幼儿主体，导致游戏实施不能达成既定教学目标，形式大于实质，影响幼儿学习品质养成

2.4游戏化教学设计中游戏情景忽略幼儿生活经验

游戏化教学主要是将教学内容融入游戏的元素、理念和精神，让幼儿在游戏教学过程中提升思维、能力。但目前幼儿教师在游戏化设计过程中，教学内容与游戏情境的创设缺乏切合性，主要是教师未能以幼儿视域出发，忽略了幼儿的生活经验，创设的情境弱化了幼儿的体验性，不能考虑到幼儿的最近发展区，导致幼儿在游戏情境中难以全情投入，影响幼儿在游戏活动中的知识和经验汲取。

2.5游戏化教学设计的评价片面、反思意识薄弱

游戏化教学设计评价过程中应考虑到幼儿的主体性和差异性。一般游戏评价环节，教师发挥主导作用。教师虽然意识到游戏评价的重要性，但往往认为浪费时间，游戏评价往往以走过场形式，忽略了评价结果体现。幼儿教师在游戏评价过程中重视幼儿知识技能的评价，忽略了幼儿在游戏中的情感体验，后续教学过程中不能结合评价结果，导致评价效度不高。教师缺乏主动反思意识，反思也只是以教学技能为主，未能从深层次反思，过分注重形式化，没有从根源上解决游戏化教学弊端。

3幼儿教师游戏化教学设计的提升策略

3.1强化幼儿教师游戏化教学设计能力

首先，幼儿教师在教学设计过程中应明确教学目标、内容、形式，游戏化教学应考虑到不同幼儿主体的偏差，提高幼儿教师对游戏化教学的重视。教师只有从观念上认同游戏化教学，才能在教学过程中体现游戏精神及核心理念。幼儿教师可以通过游戏化教学，不断完善自我，了解有关游戏化教学方面设计研究成果，巩固自身基础理论，同时，还可以借鉴互联网优秀案例，排除游戏化教学实施过程中疑问，提高自身设计能力。其次，积极参与游戏化教学设计实践活动。幼儿教师应游戏化教学过程中注重反思意识，针对游戏化教学设计中的问题进行反思。幼儿教师应集合大众智慧，通过现代化信息手段填写反思报告，以幼儿为本，将游戏精神融入教学活动，避免偏离游戏教学本质。教学实践过程中，应在游戏中体验、领悟和反思，总结理论知识运用到实践中。

3.2构建完善的游戏化教学设计培训体系

首先，有针对性的开展游戏化教学设计培训。为了提高教师多元化能力，应分析游戏化教学目标与内容是否保持同向，应了解教学设计初衷，体察幼儿当前思维发展区，不同幼儿主体游戏化教学设计应有针对性。在组织培训过程中，应加强对幼儿教师游戏化创设能力的提升，对前沿的思维和理念进行灌输，教师之间展开深入探讨，组织不同幼儿园之间参观学习，有利于游戏化教学设计能力的提升。教师学历、教龄等背景分情况不同，在开展教学设计培训过程中也应突出培训重点，关注教师的个体发展。在培训过程中，应注重实践性，强调教学设计中的游戏融入，保证游戏化教学设计精准性。其次，丰富游戏化教学设计培训形式。幼儿园可以通过公众号、专家讲座、互联网+等形式，及时关注前沿教学资讯，为幼儿游戏化教学提出合理性意见，促进幼儿园游戏化教学多样化开展。

3.3优化游戏化教学设计的评价和激励制度

首先，规范游戏化教学设计标准。幼儿教师在游戏化教学设计上缺乏一定标准，因此，教师应明确自身认知，通过调研探讨制定科学的游戏化教学评价标准，评价内容包括教学环境创设、教学内容、策略等，多以开放的态度衡量评价标准，鼓励突出个性化、灵活化发展。其次，明确游戏化教学设计激励制度。幼儿园教师在游戏化教学过程中，应将职称评定、薪资待遇、绩效考核等与游戏化教学设计相关联，以激励制度督促幼儿教师发挥内源动力，主动探索游戏化教学可行性策略。

4结束语

幼儿园开展游戏化教学是遵循幼儿的天性，符合现代化教育观，幼儿教师在游戏化教学过程中发挥关键作用，直接影响游戏化教学质量。因此，本文针对幼儿教师游戏化教学设计展开分析，针对幼儿教师在开展游戏化教学过程中缺乏胜任感，教學目标单一，教学内容匮乏，教学目标与游戏教学内容想脱离，创设游戏情境与幼儿思维发展不符合等问题深入剖析，探寻问题发生原因，为了促进幼儿教师观察、分析、设计、评价及反思能力的提升，从提高教师游戏化教学意识、完善教师游戏化教学培训体系，实施科学化的游戏化教学评价和激励制度，促进幼儿园教师游戏化教学活动有效开展。

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