以读促写 读写结合

龚俊玲

摘要：在新时期的高中英语教学中，教师应该正确认识“听、说、读、写”四项基本技能相辅相成的关系，并充分发挥“听、说、读、写”四项基本技能相互促进的作用，实现英语综合性教学，促进学生综合性发展。基于此，在本文中，笔者建议教师秉持“以读促写 以写引读”的原则，以教材、话题、活动或实践为中心，构建读写结合的教学模式，并以此为契机，促进教学改革与学生发展。

关键词：高中英语;读写结合;阅读源文

阅读和写作，是英语学习中“输入”和“输出”的两条最基本的途径，也是英语教学中最重要的两个环节。如果这两个部分彼此分离，则割裂了“输入”与“输出”的联系，降低了教与学的效率;反之，如果这两个部分彼此联系，则促进了“输入”与“输出”的融合，提高了教与学的效率。因此，教师应该秉持“以读促写 以写引读”的原则，尝试以教材、话题、活动或实践为中心，促进读写结合教学模式的构建与实施，并以此为契机，推进高中英语教学的创新与发展。

一、高中英语读写结合写作教学的开展意义

在高中时期的英语写作实践中，教师及时纳入读写结合的写作任务，存在着一定意义。第一点是克服不相同语言技能被互相割裂的情况，特别是阅读与写作，树立学生阅读意识以及写作意识。第二点是写作任务的材料以作文范本与观点源为主，引导学生基于语篇的视角构建文体知识图式。第三点是读写任务实施中学生分析相同的信息，那么与写作相关的主题材料要存在着减少内容偏颇的价值。第四点价值是读写结合开展写作活动，满足新课改对教学活动的要求，可组织学生按照小组的形式设计学习目标，对阅读的文本加以合理转述与抄写，有助于完善学生现有的英语知识体系，增强学生学习有效性。在读写结合写作教学中，怎样挑选合适的语篇充当阅读源文、怎樣研究源文主旨、怎样设计以读促写的任务是重中之重。

二、以话题为中心构建读写结合教学模式

学生的读和写都不可能是凭空进行的，需要寻找“平台”和“支点”。那么，教师如何为学生创造“平台”和“支点”呢？在此，笔者建议教师以话题为中心，使学生围绕某个话题展开交流与讨论，并形成交流心得与讨论报告，从而促使学生在话题的指引下做到读写结合，实现全面发展。 例如，在 学 习 Looking good and feeling good 这一单元的过程中，教师可以围绕“健康与减肥”的话题，要求学生结合课文内容，针对“Is it necessary for teenagers to lose weight and how can teenagers keep fit in a healthy way？”这个问题展开讨论。在讨论结束后，教师要求各组成员以“表格+文字”的形式呈现本组的交流心得及讨论成果。这样一来，教师以“健康与减肥”这个话题为中心，使学生将听、说、读、写全部融合到小组讨论当中，从而实现了读写结合教学模式的构建。

三、以活动为中心构建读写结合教学模式

新课标指导下的高中英语教学，要求教师转变传统的“一讲到底”的教学模式，通过开展课堂活动，为学生创设具有综合性与真实性特点的语言情境。那么，教师就可以以课堂活动为平台，在表演、辩论、演讲等活动中，促使学生将阅读与写作结合起来，实现读写结合教学模式的构建。例如，在 学 习  Amazing people这一单元的时候，教师可以组织学生开展以下课堂活动，并以课堂活动为平台，促进读写结合。首先，表演活动。本单元的课文标题为The curse of the mummy，讲述的是 Howard Carter传奇的人生经历。Howard Carter的一生充满戏剧性，为了帮助学生加深对于课文的理解，也为了使学生表达自己对于课文的感悟，教师可以要求学生根据课文内容设计情节和台词，编写剧本，继而进行舞台剧表演。这样一来，教师借助学生的表演活动，实现了读写结合教学模式的构建。其次，辩论活动。在学完 The curse of the mummy这篇课文之后，学生对于 Howard Carter有着各种各样的评价。那么，教 师 就 可 以 要 求 学 生 围 绕 “Is  Howard Carter a successful person？”这 个 话 题 展 开 辩 论。在学生辩论的过程中，他们需要对课文内容有更加深入的理解。同时，他们需要在理解课文的基础上，搜集材料、撰写发言稿并参与辩论。在这一过程中，学生的读写能力得到了同步训练，促进了自身读写能力的协调发展。最后，演讲活动。通过本单元课文的学习，学生掌握了很多跟“人物介绍”相关的词汇与句式。那么，教师可以要求学生仿照课文内容，以“Amazing people in my mind”为主题拟定演讲稿，并进行演讲。这样一来，教师以演讲活动平台，实现了读写结合教学模式的构建。可见，教师可以通过课堂活动的巧妙设计与有序实施，实现读写结合教学的高效开展。

四、以实践为中心构建读写结合教学模式

实践，不仅是检验真理的唯一标准，也是培养能力的首要策略。可见，在高中英语教学中，实践是必不可少的教学环节，也是无可替代的教学途径。那么，教师就应该善于利用语言实践的契机，将阅读教学与写作教学结合起来，实现读写结合教学模式的构建。例如，在 学 习  The environment这一单元的时候，教师可以要求学生开展“调研+宣讲”活动。首先，调研活动。学生需要参考课文内容撰写调研问卷、准备调研问题，并利用网络选取来自世界各地的网友作为调研对象，对不同国家的环保情况进行调查研究，形成调研报告。其次，宣讲活动。学生需要结合课文内容及调研成果，对当前国际环保状况加以总结与梳理，并以此为素材准备宣讲材料。在此基础上，借助网络平台，向来自世界各国的网友进行环保宣讲。通过这种方式，教师将阅读教学与写作教学结合起来，实现了读写结合教学模式的构建。

结语

《普通高中英语课程标准》中强调：听、说、读、写“这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力”。基于此，在本文中，笔者从读写结合的视角，对高中英语教学展开新的研究与探索，力求通过读写结合教学模式的构建，促进学生综合语言素养的发展。

参考文献：

[1]林诗培.基于思维品质培养的高中英语读写结合教学实践———以 unit 5 Think Before You Eat的主阅读课文Very Vegetarian为例[J].英语教师，2020（17）.

[2]顾琴，卞学华.基于主题意义探究的高中英语“读写结合” 教学实践———以一节“爱”为主题的美文读写课为例[J].江苏教育，2020（27）.