信息化平台下石化专业创新创业教学质量评价体系研究

文/广州工程技术职业学院 梁国华

我国高校创新创业教育的实施始于20世纪末。随着国家政策的支持与引导，创新创业教育逐步引起了各高校的重视。2015年5月，国务院发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确提出创新创业教育是国家实施创新驱动发展战略的迫切需要。党的十九大以来，党中央更是把创新摆在国家发展全局的核心位置，创新创业人才培养成为21世纪高等教育人才培养的重要组成部分。[1]

国家《十四五规划和2035年远景目标纲要》指出，我国石化产业由大向强高质量、绿色改造发展，对石化人才培养规格提出了更高的要求，石化企业亟须创新创业人才。近年来，随着“大众创业、万众创新”理念深入人心，创新创业大赛的普及，石化专业创新创业育人取得了一定的实绩。但对于石化专业创新创业教学质量评价的研究鲜见，因此如何运用信息化平台，构建科学的、系统的石化专业创新创业教育评价体系，促进学生全面发展，提高人才培养质量，是石化企业及职业教育者重点关注的问题。

一、石化专业创新创业教学质量评价体系存在的问题

1.评价体系不系统，注重结果评价，忽视过程评价

教学过程监控与评价是提高教学质量的保障，可通过教学结果来检验其有效性。相对于课堂教学结果质量而言，教学过程质量居于核心地位。[2]目前，各高职院校基本上都采用“校-院”两级质量评价体系，对传统的课程建设质量、课程教学计划制定与执行、课堂教学组织与监控等教学环节进行评价，但对创新创业的课程内容与专业课程的融合实践过程、创新创业教学活动过程、第二课堂的实施过程没有系统化的过程监控与评价，特别是对石化这类注重安全、精心工艺操作的专业，创新创业培养难度高，往往只关注最终的考核结果，忽视了过程评价。

2.评价方法不科学，缺乏量化数据分析，以定性评价为主导

当前，很多学校创新创业教学大多在线下进行，其评价主要集中在期初、期中和期末。学校尚未建立教学过程可监督的质量监控体系，由于信息技术利用不充分，没有大量的创新创业教学过程性数据，缺少教师 “教”和学生“学”的过程数据分析，这种评价方式存在主观性大、时效性不高等问题，难以客观、系统地对教学效果进行评价。

3.教学质量评价信息实时化能力亟须提升

目前传统的创新创业教学评价主要采用纸质评价表或调查的方式，教学评价信息反馈滞后，大多是阶段性、静态的，对教学质量保障工作的支持有限。教师不能及时依据教学评价改进教学方法与手段，难以掌握学生创新创业活动发展效果动态，不利于教师及时调整教学策略，从而影响教学质量。

二、石化专业创新创业教学质量评价体系的构建

结合广州工程技术职业学院石油化工专业群提出的“基础启蒙、兴趣引导、实践实训”三段递进的创新创业教育与专业教育融合的体系，以信息化平台为支撑，评教与评学相结合，设计石化专业创新创业教学质量评价体系，详见图1。

图1 信息化平台下石化专业创新创业教学质量评价

1.明晰评价目的

教学质量评价是根据教学目标对教学过程和教学结果进行价值判断，并为教学决策服务的一项教学活动[3]，以此考察教师的教学能力和学生的学习效果，因此石化专业创新创业教学评价依托我校自主研发的校园资源计划(简称CRP系统)和优学院在线课程平台，对石化专业创新创业教育的教学过程和教学效果进行监控、预警和评价。依据线上线下相结合的课堂教学评价结果，通过精准督导，对教学过程和教学结果进行有效的诊断，督促教师对课程教学内容、教学方法与手段等进行反思、调整与改进，以达到提高创新创业教学质量的目的。

2.设计多元化的评价标准

高职创新创业课程性质主要有纯理论课、理论实践一体课、纯实践课等几种形式。如果不同的课程性质采用同一评价标准，则往往会降低评价标准的适用性和准确性。因此，结合石化专业人才培养规格和创新创业课程性质的不同，校企共同开发多元化的石化专业创新创业教学评价标准。根据创新创业理论课、实践课的教学方法和手段、考核点的不同，制定差异化的教学评价体系框架；根据创新创业课程性质的差异，校企重点对石化企业“四新”技术是否融入课程、“做、学、教、赛、养、创”于一体的教学过程与教学实效、创新创业活动等进行评价。对不同性质课程构建个性化的教学评价指标体系，形成科学合理、多元化的教学评价标准，使创新创业教学评价真实、有效。

3.确定评价主体

教学质量评价一般是指对教师的“教”和学生的“学”进行评价，包括以教师为中心的“评教”和以学生为中心的“评学”两部分，并通过信息化平台展现 “教”和“学”的情况，信息化平台是师生沟通的桥梁。

(1)以教师为中心的“评教”

针对创新创业教育与石化专业教育相融合的教学内容、教学态度、教学方法与技能、教学效果、教学管理等方面，实行以教师为中心的“评教”。开展教师自评、学生评价、同行评价、督导评价、领导评价等多种形式相结合的评教，评教指标涵盖以信息化平台为主的线上评价以及线下的教学情况评价，包括教师的教学计划与实际教学进度安排对比、教学组织与实施过程、教学资源的准备和利用(重点评价线上教学资源的完整性)、教学互动活跃度、作业布置和批改、辅导答疑等。

(2)以学生为中心的“评学”

针对学生的学习态度、学习过程、学习效果等方面，实行以学生为中心的“评学”。开展专业教师评价、企业导师评价、小组互评、学生互评等多元化的“评学”，制定相应的指标来确定学生的努力程度和学习效果，评学指标包括学生的课堂出勤情况、在线学习、互动讨论的活跃度、创新创业活动过程、作业质量、随堂测试及期末考核等。以学生为中心的“评学”指标更多的是来自信息化平台监控的过程性数据，因此，能否翔实、准确地对学生的学习过程进行评价，关键在于信息化平台的建设、课程信息化资源的建设与使用。

4.采用科学的评价方法

确立以学生能力和素养为中心的多方共同参与的多元评价主体，采用“评教”和“评学”相结合、定量和定性评价相结合、过程性评价和总结性评价相结合、学生评价和相关利益方评价相结合等多样化的评价方法，形成科学的、系统的评价机制，促进石化专业创新创业教学质量的提高。

5.完善高效的教学反馈与改进机制

畅通的信息反馈渠道和即时的信息反馈，是提升教学质量管理的重要途径。随着信息化教学平台功能的完善和在线课程的应用，创新创业教学产生大量的过程性教学数据。由此，教师通过信息化平台可以了解每个学生的学习情况，便于对学生进行督学和预警。另外，通过信息化平台，教学管理者和督导能方便查询教学数据和评价报告，及时发现教学问题并向教师反馈，为教师提供精准教学督导和教学预警，形成高效闭环的反馈、诊断、持续改进机制，不断提高创新创业教学效果。

三、结语

在现阶段教育信息化大环境下，构建评价标准可视可控、数据采集真实可靠的石化专业创新创业教学质量评价体系，开展科学、有效的评价，是促进创新创业人才培养质量提高的有效途径，也是确保教育信息化长效发展的基础条件。高职学校应加强体现教学过程和教学结果的信息化教学质量评价平台建设，构建合理的教学质量评价指标体系，形成高效的反馈诊改机制，以期提高创新创业教学质量。