六要素整合的英语学习活动观下的高中阅读教学实践研究

文/ 惠州市华罗庚中学 陈 明

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语课程包含六个要素，即主题语境、语解类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动进行学习。阅读教学是高中英语教学的关键组成部分，学生在教师设计的活动中，通过与文本的深度对话、和他人的密切合作，基于已有的知识与经验，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，实现学习语言知识、发展语言技能、理解文化内涵、发展多元思维、判断价值取向和运用学习策略的目标。因此，开展六要素整合的英语学习活动观下的高中阅读教学实践研究，能够为核心素养在阅读教学中的落地提供可以借鉴的经验。

深刻领会学习活动观的内涵，践行学习活动观的内在要求，需要教师在教学设计的过程中进行有益的尝试。以下笔者以一堂阅读课为例，通过课例的呈现和分析，探讨学习活动观的实践方式。

一、语篇分析

本语篇出自2019 人教版新教材Unit 1 Teenage Life- reading and thinking 部分。本语篇所属单元的主题为人与自我/ 青少年生活，涵盖了青少年的课外活动、兴趣爱好，以及在人际交往过程中遇到的问题。本主题旨在激发学生现实地思考和理解高中生活，以积极的态度拥抱未来的生活和学习。在阅读文本的基础上，结合已有认知和生活经验，能够客观地比较、分析中外青少年学习生活的异同；能够客观、理性地分析青少年学习生活中的问题，并提出解决方案。本语篇的主题是“新生的挑战”（The Freshman Challenge）。文章以第一人称的口吻描述了美国学生Adam 进入高中后所面临的三个挑战：如何选择课程、如何加入心仪的美式橄榄球校队、如何适应高中学习生活。本文是一篇个人自述，共分四个小段，层次分明、结构清晰。语篇内容贴近高一学生的现实生活，符合高中学生的认知需求，能让学生产生共鸣。学生自然而然会把自身情况与Adam 做比较，思考“如何尽快适应高中学习生活”这一问题。

二、教学目标

在完成本语篇的学习后，希望学生能达成如下目标：（1）理解语篇意义：了解青少年在入学初经常面对的困难和挑战，以及应对的方式。（2）理解主题意义：理解青少年面对的困难和挑战是暂时的，在师长、朋友的帮助下，凭借自身的不断努力，青少年可以积极面对并解决困难，从而实现个人的不断成长和良好发展。（3）分析文化差异：认识到中外青少年面临的成长挑战和应对方式既有相同之处也有不同之处。（4）结合自身实际，正确面对困难和挑战，并思考解决问题的方法，培养积极的人生态度。

三、教学活动

围绕语篇主题，笔者设置了三类具有关联性和递进性的教学活动：学习理解类、应用实践类、迁移创新类。

1.学习理解类活动

活动1 引入主题

播放一段关于新生的视频，结合视频内容，设置两个问题串：1.How did Lucy feel about as a freshman？ What challenges did she face？ What’s your advice to her？2.How do you feel as a freshman here？ What challenges are you facing？ What are you going to do？以刚刚入学的经历为起点，引起学生对于主题的兴趣，引发学生对于主题的思考。

活动2 找寻中心

（1）Read the tips about“Skim”，tell your deskmate how we can find the main idea.引导学生利用教材资源，了解阅读微技能——扫读。

（2）Skim the text and finish the mind map.引导学生体验阅读微技能——扫读的使用方式。（见图1）

图1

Try to write down the main idea of the text according to the mind map.训练学生整合信息的能力，达成对语篇主题的理解。

活动3 理解细节

（1）Underline the sentencesabout“challenge”，“feeling”and“solution”in each paragraph.Read the underlined sentences carefully and finish the form.（见表1）

表1

（2）Read the underlined sentences again and finish the form.训练学生的概括能力，引导学生感知主题语境中语言形式和意义的关系。（见表2）

表2

2.应用实践类活动

活动4 分析人物

What kind ofperson do you think Adam is？Find some information in text to support your idea.训练学生的推断能力，帮助学生深入理解主题语篇。（见表3）

表3

活动5 比较国家和文化

What are some differences and similarities between Adam’s school life and your school life.比较国家或文化差异，储备文化知识。（见图2）

图2

3.迁移创新类活动

活动6 分析个人状况或处境，寻找解决问题的方法。

In the second term of the first year，you’ll go to a new class，what challenges may you face？And what will you do？

设置小组活动，引导学生实现知识迁移，在新的情境中创造性地表达个人观点。In the second term of senior 1，you’ll go to a new class，what challenges may you face？ And what will do？四人小组中的每位学生提出一个“挑战”，指定另三位学生中的一位思考解决方法。每位学生将随机获得一个问题，并针对该问题提出自己的见解。学生通过完成活动，再一次在真实的情境中思考，并对阅读中获取的信息进行二次加工，创造性地表达自己的观点，同时加深对主题意义的理解。

活动7 实现价值引领

通过设置问题，总结面对生活中问题时的正确态度，升华主题意义，向学生传递正确的价值观念。What should we do when facing challenges in future life？ We are supposed to take a positive attitude，take actions to find a way out and be prepared to jump at an opportunity.这次活动中，教师鼓励学生直面未来挑战，以正确的态度和恰当的行为为美好人生奠基。

本阅读教学案例围绕主题语境通过不同层次的活动引导学生深入理解语篇意义，初步实现从知识到能力再到素养的培养目标，是对于践行学习活动观的一次有益尝试。教学设计中呈现出以下三个特点：第一，创设主题语境。教师始终围绕主题意义，创设与主题意义“青少年生活”密切相关的语境，充分挖掘“青少年面对的挑战”所承载的文化信息，并将这一主题与学生的生活实际密切关联起来。第二，设置多层次活动。教师结合语篇特征和语篇内容设置了学习理解类、应用实践类、迁移创新类的多层次活动。互动之间相互关联，逐层递进，符合学生的认知发展状态。帮助学生在活动中逐渐深入阅读，以理解、实践、迁移多种思维方式感受语篇承载的主题意义和价值观念，逐步实现了从能力到素养的转化。第三，鼓励对话合作。教师鼓励学生进行与语篇的深度对话，而不仅仅着力于语言知识的学习或者是应试技巧的提升。同时，教师也注意到高一学生在自主学习能力上的局限性，鼓励学生间进行恰当的合作，以达成与文本间的深度对话。