初中国防教育实施策略

孔双仓

【摘要】实施国防教育是巩固国防建设的根本，是强兵兴国的根基所在，也是增强全国各民族凝聚力、提高全民素质的重要途径。然而很多学校并没有开设专门的国防教育课程，仅仅是思政教师在道德与法治课中简单融入，国防教育效果比较差。本研究结合初中生的特点，就如何开好国防教育进行了调查探索。研究结果表明，要做好国防教育，教师自身先要提高国防教育的认识，还要结合国防教育课程的现状以及中学生的状态，分析各自学科特点，创新教学模式，将国防教育融入各自的课堂中去，真正推动学生的高素质发展。

【关键词】国防教育课程；学生；教学形式；教学方法

【中图分类号】G635.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）11—0065—04

國防教育是全面实施素质教育的有效载体，同时也是加强国防建设的重要途径。它是以学生为对象、以国防为内容、以教育为手段的特殊教育形式，课程的根本目的在于加强学生的国防观念，培养学生的国防意识，提升学生的综合素养，促进学生全面发展。但是就目前临夏全州中学国防教育课程的开设来看，存在一些尚未解决的问题，比如国防教育的观念淡薄、地位比较低、教育体系不够完善等等，这些因素在一定程度上制约了本地区中学阶段学校国防教育课程的发展，使得国防教育课程无法吸引学生的注意力，无法有效激发学生对国防教育课程的学习兴趣，学生的学习积极性也无法被充分调动起来。而初中阶段开展国防教育存在的主要问题就是中学生对国防教育认知不足，国防教育形式单一，国防教育内容过于简化，所以最终导致效果不突出，这主要与缺乏相关师资力量保障有密切关系。面对这种情况，需要对照内容进行分析。

针对国防教育的现状，教师应当合理安排国防课程教学内容，增添课堂的趣味性，以丰富的教学内容来调动学生的学习积极性。在《普通高等学校军事课教学大纲》中对军事论课程的教学学时重新规划，划分为36个学时，课程的主要内容包括中国国防、军事思想、世界军事、军事技术和信息化战争。初中学生在面对理论性知识的学习时往往会感觉到枯燥乏味，无法集中自己的注意力，对此，教师在具体的讲解中对理论型比较强的部分可以通过更多的案例分析说明，寓理于事例之中，使理论性与情趣性相结合。同时，在完成规定的学时之外，可以在课堂中举行多样化的活动，加深学生对军事理论课程知识点的印象。如，教师可以开展有奖竞猜的活动，依据课堂所讲的内容提出相关的问题，回答对的得一分，得分最多的学生获胜，教师可以给予其一定的奖励；还可以引导学生观看与国防相关的影片，丰富课堂教学的内容；有计划、多渠道地组织学生到一些爱国主义基地参观学习，与当地驻军开展军民共建、拥军优属等活动，让学生能够真正体验军营生活，进一步了解军事知识与技能[2]。

国防教育课程的知识点比较枯燥，学生通过教师的讲解无法真正理解，因此，教师可以借助多媒体开展课堂教学，降低知识点的难度，将抽象的内容具体化，帮助学生理解，充分调动学生的学习积极性。作为国防教育课程的教师，要能够熟练地运用多媒体开展教学，并能够积极借助多媒体课件、课堂演示和网络课程等资源为国防教育课程的普及以及深入创造有利的条件。但教师在使用多媒体的过程中，要注重将其与传统教学方式相结合，即课件和板书的并用。多媒体教学并不意味着要用课件或者影像资料完全代替教师的讲授，而忽视教师主导作用的发挥。在使用的过程中教师要注意，不能够为了追求多媒体的声像效果，而在课堂中过多地使用声音、图像、动画来展示相关的教学知识点，让人眼花缭乱。同时，不能够为了片面追求页面美观，过多地使用滚动图标分散学生的注意力，偏离知识传递的主题。还有很多教师在运用课件讲课的过程中，会让页面翻得太快或者把结果一下子呈现在学生面前，没有留给学生充足的时间和空间进行思考，导致学生的认知能力得不到发展，只能够囫囵吞枣。而传统的板书讲授虽然比较呆板，但是能够留给学生充足的时间进行思考。因此，在教学过程中，教师应当将板书与课件相结合，在实际的课堂中应当根据学生的实际情况来设定运用的比例[3]。尤其是面对初中生，他们心智还不太成熟，对国家大事的关注能力有限，教师准备的内容一定要切合实际和尊重历史，选材要符合他们的认知能力。

1.启发式教学法。启发式教学理念是孔子首创，“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”它是“以学生为主体”“以教师为主导”“以教材为主线”的教学方法，正确理顺了学生、教师、教材三者之间的关系，具有现实性的长效针对性。启发式教学的关键在于创设问题情境，引导学生的思维，将主动权交给学生。因此，教师要特别注意课堂提问的技巧。

首先，教师要注重对国防教育内容的深入挖掘，从国防教育需求的实际出发，明确提问的目的。教师要对学生的知识基础、接收能力、思维习惯、动机情绪、治学态度等情况有清晰的了解，并在此基础上进行设计，使得课堂提问能够更加严密且具有科学性，从而激发学生的主动思维，充分调动学生的学习积极性。

其次，教师在教学过程中要注意结合国际风云合理运用提问策略，保证班级中的每位学生都能够拥有回答问题的机会，教师在提出问题之后，要给予学生充足的时间进行思考，让学生在思考之后回答相关的问题。这种模式下，班级中的学生都会积极主动地思考问题，并勇于表达自己的观点和看法。教师在提问时，要顾及到班级中的所有学生，要有一定的随机性，让学生能够始终保持悬念，认为自己会随时被教师提问到，使得学生始终保持高度的注意力。如，教师可以让穿同样颜色或者样式鞋子的同学来回答问题。在学生回答之后，教师要对学生的答案做出针对性且有效的反馈，这样能够有效激发学生的主动意识，调动学生的学习积极性。教师在反馈的过程中也要尽可能地利用学生所提供的观点和看法，以增强学生的学习自信心，激发学生参与提问活动的热情，对于班级中有见地的学生发言教师要做出充分的肯定，鼓励学生创新思维，促进学生个性化发展；对于理解有失偏或者错误的学生，教师也要进行鼓励，不能够挫伤学生的学习积极性[4]。

最后，教师要鼓励学生质疑问难，在设疑时应当设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导学生质疑，并通过师生的活动来解释，以此来培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并能够在教师的引导下充分地发挥自身的主观能动性，将学生当作课堂教学的主体。课堂提问的方式是多种多样的，如启发式提问、激疑性提问、对比性提问、发散性提问等等。教师应当把握课堂教学的时机，采用不同的方式，由浅入深、先易后难地进行提问，循序渐进形成问题链，引导学生拾级而上。比如，我国许多地区都有防空洞，那是抗战时期为了躲避日本空袭而建的，因而在讲解中国国防时就可以围绕这个话题，对学生提问：“日本侵华战争对中国人民犯下了哪些罪行？”“中国近代史国防历史的启示是什么？”教师在运用启发式教学法时，要注意明确提问的目的，问题要少而精，真正实现有效提问，不要为了“提问”而提问。

2.情景模拟教学法。情景模拟教学法对教师的要求比较高，教师在课堂中模拟情景之前要先对国防教育授课的内容进行深入挖掘，然后在课堂中为学生创设良好的学习氛围，引导学生在情境中学习，掌握相关的理论知识，在此过程中，不仅能够加深学生对国防课程知识点的印象，还能提升学生的思想内涵。而教师在课堂中要充分发挥引导者的作用，积极地创设相关的情景，如运用军训学习国防过程，能够将复杂的内容具体化，降低知识点的学习难度，但是在此过程中，教师要选择合适的时间和场地，在教学过程中要求学生要严格遵守训练场的激励以及相关的操作规程，确保训练安全[5]。

与传统的教学相比，情景模拟教学对教师与教学条件的要求比较高。情景模拟式的教学过程中，教师担任着众多的教学，既是课堂的主持者、组织者，还是课堂的指导者和推动者，教师的组织和引导作用贯穿于整个情景模拟教学的各个环节。另外，情景模拟教学要求所选择的环境、过程比较接近事件发生与发展的真实情景，即模拟教学环境与过程一定要逼真。因此，教师要准备情景模拟教学所需用品，包括模拟情景相关的设备，以及开展情景模拟教学所需的教室、话筒、灯光等等。只有通过多方精心的准备，使主持、参与、协助情景模拟的各方就位，各司其职，情景模拟教学才能够顺利地开展和实施。

3.案例分析法。案例分析教学法在国防教育课程中的运用，能够有效地激发学生的学习积极性，通过具体的案例来帮助学生理解抽象难懂的知识点，学生在分析案例的过程中，能够真正地理解国防课程的相关内容。而案例分析法的运用需要教师对国防课程的内容进行深入的分析，并选择合适的案例融入到教学当中，引导学生在分析案例的过程中灵活地运用所学的知识点，在此过程中，学生的逻辑思维能力能够有效提升。采用案例分析教学法的优势就在于，通过创设逼真的直观的情景，能够将学生当作课堂教学的中心，使得学生能够运用自己所学的知识来分析具体案例，提升学生的实践技能。这种教学模式下，不仅帮助学生深入地学习基础理论，还能提升学生分析问题、解决问题的能力。比如，教师在讲授“军事技术”“信息化战争”的过程中，可以以海湾战争、科索沃战争等实战案例为重点，让学生思考以美国为首的多国部队为什么会在短时间内就能获得战争的胜利？在此基础上，教师可以深入分析军事技术的发展，并将其在军事领域的广泛应用对现代战争产生的巨大影响加以阐述，即侦查立体化、打击精确化、反应高速化等等。案例分析法在用的过程中，还可以借助互联网平台，让真实的案例环境呈现出来，同时围绕当前初中学校的实际情况，可以借助相关的实训教室，让学生利用AR技术，在身临其境的案例感受中对案例分析达到更透彻、更精准的效果。

值得注意的是，案例分析教学法虽然能够有效地培养学生的分析能力和思辨能力，将学生的积极性集中到课堂教学当中，但是教师要以教材的原理为主，以教学案例为辅，加强课堂系统理论知识的传授，引导学生学习相关的理论知识，正确地处理好案例特殊性与原理普遍性之间的矛盾。另外，教师在讲解的过程中，要学会因地制宜，根据不同的课堂情况选择使用，以此提高教学方法的集成化。除此之外，教师还要提高教学调控的技能。在掌握学生心理活动规律的基础上，将学生感兴趣的内容充分融入教学当中，调动学生对军事课程的学习积极性，因此，需要教师教态自然、表情丰富，语调具有节奏感，使学生能够保持兴奋度，提高课堂教学的效率，充分调动学生的学习积极性[6]。

总而言之，中学生作为祖国未来发展建设中的后续力量，在国家发展的过程中占据着重要的地位，是国家发展建设的重要参与者，因此，要加强对中学生的国防教育，帮助中学生树立正确的人生观、世界观和价值观，并且能够谨记“国无防不立，民无兵不安”的经典告诫。在学校的国防教育中，教师要帮助学生能够掌握相关的军事技能，了解军事理论知识，为学生今后投入国防建设奠定坚实的基础，并引导学生树立正确的思想观念，加强中学生的责任感和使命感，让中学生能够在将来为祖国的国防建设贡献自己的一份力量。

[1]吕凯.浙西南革命精神融入大学生国防教育的实践路径研究——以丽水学院为研究基准[J].才智，2021（15）：34-36.

[2]骞大军.大学生国防科技教育与国防使命感教育方法研究——评《大学生国防教育》[J].人民长江，2021（02）：221.

[3]段济秦.高校国防安全法律教育价值论[J].司法警官职业教育研究，2020（04）：70-78.

[4]陈灵萍.结合网络教学将课程思政融入高校国防教育课堂——以军事课程为例[J].数码世界，2020（09）：173-175.

[5]李琳，羅林，赵敏锐.义务教育阶段国防教育模式的思考——以四川师范大学附属中小学国防教育实践课为例[J].国际公关，2020（07）：121-122.

[6]冯兰芬，丘小霞.铸新时代好少年——高中国防教育教学的发展与改革探究[J].科幻画报，2020（02）：188-190.

编辑：郭裕嘉