以学定教，让学习自主发生

钟彩珠

【摘要】以学定教是“以教为主”转化为“以学为主”的小学语文高效课堂模式，也是根据学情把课堂上以教师“讲授”为主的教学活动，改变为学生自主或合作开展的“学习”活动，让学生的学习活动占据主导地位并且贯穿始终，真正体现“学生是学习的主人”。 本文从意义、困惑和策略方面对“以学定教”的小学语文阅读教学进行探究。

【关键词】小学语文;以学定教;阅读教学;自主学习

在“双减”政策背景下，教师要做到有效的“减负提质”，就要让学科教学的“主战场”移到课堂。教师要学会调整课堂教学模式，做到因材施教，对于学生已经学会的知识不需要重复讲解，要以学生为主体，充分发挥学生主观能动性，以学定教，变教为学。

一、“以学定教”的定义

“以学定教”就是传统意义上的“以教为主”升级转型为“以学为主”的高效课堂模式。也就是把课堂上以教师“讲授”为主的教学活动，改变为学生自主或合作开展的“学习”活动，让学生的学习活动占据主导地位并且贯穿始终。这样的课堂摒弃了教师“填鸭式地教”、学生被迫“洗耳恭听式地学”的模式，始终关注学生的学习活动，通过师生互动、生生互动，让学生的“学”占据主导地位，让每一位学生都有话说，都有活动参与，都有获得提高的机会。

“以学定教”提倡“教师少干预，学生多自主”的教学理念，要求在教学活动中教师要把学生当作学习的主人。“教”是为了“学”服务的，在课堂上教师不再是过去的“传道授业解惑”者，而是抛砖引玉、穿针引线。教师依据学情确定教学的起点和策略，在课堂中提出学习的主题和需要解决的问题，为学生搭建支架，给予学生支持和鼓励，适时作出恰到好处的点拨，让学生在自主、合作、探究中完成知识的建构。“以学定教”的课堂，学生的学习活动是自主、自由的，他们通过自主合作学习，与同伴通过不同见解的交流，互补长短，共享学习的收获。

二、“以学定教”的困境

传统的课堂教学，无一例外就是以教师的“讲授”贯穿始终，学生的学习活动几乎是全程处于被动状态的。而新课程标准倡导的是“以人为本”的教学理念，在这种新理念的指导下，教师的教学从“以教定学”转变为“以学定教”。这种方式的转变，对于教师来说，是一件比较困难的事。

（一）教师不讲不放心

每位教师都想把学生教会、教好，潜意识里总觉得教材里的每个细节都不能放过，生怕学生学不会、做不出、做不对，经常说的就是“不讲怎么能会呢”。因此，当一节课的内容讲完了，却发现有学生还是不会，教师就会继续重复地讲。事实上，无论教师如何声情并茂地讲授，总会有学生分神没有听，或者听了也不懂。这样，教师不遗余力的讲解就是做无用功，讲了等于白讲，这样的课堂是低效的，甚至是无效的。这种教师言语乏力的现象告诉我们，在课前精准把握并确定教学内容，制订目标，突出重点难点，设计有效可行的学生学习活动，就是“以学定教”所面临的一个困难。

（二）教师对课堂把握没信心

在“教师少说话、学生多活动”的“以学定教”的课堂上，所生成的教学结果是多样化的，往往超出备课时的“预设”。学生提出的问题常常会让教师难以辨别，甚至难以回答，这就让授课教师有一种失去课堂控制的心理压力，更使得原本一节课能讲完的内容无法完成。这样的情况会让教师觉得很无力，更会使得课堂陷入进退两难的尴尬境地。这时，就需要教师运用课堂教学智慧，把问题还给学生，引导学生进一步思考。这就要求教师在备课时深度解读文本，对教学内容充分掌握，准确诊断学生的想法和表达水平。这些，也将是实施“以学定教”的障碍。

三、在阅读教学中实现“以学定教”的策略

“以学定教”的课堂所呈现的就是学生通过自主合作学习，获得成果并交流。所以，阅读教学要以学生的状态、认知水平、学习方式为起点，把教学内容定位为学生“应该学什么”和“怎样学”。也就是要精准确定学习的内容、设计可行有效的学习活动，把“教”和“学”有机统一起来，让学生在自主合作的学习活动中获得知识、掌握方法、提升素养，从而提高课堂教学的效率。

（一）读懂学生，深入了解学情

学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，才能使“教”更好地服务于“学”。学情分析是教学内容和教学活动设计的关键支撑之一。新课程标准指出，每个学段都有不同的目标和内容。因此，在教学设计时不能一味指向文章，要结合学段特点。低年段要指向词句教学，侧重词句积累和运用;中年段则从自然段到逻辑段，体会构段的特色;高年段就是篇章教学，可以从一个篇章的高度去体会文章的布局谋篇。

例如，二年级下册《开满鲜花的小路》的学情可以这样分析：进入二年级下学期，学生已经具备一定生字词学习能力和自主阅读能力，认读生字时可以去掉拼音，直接认读。识记字形时，学生可自主观察，运用多种方法辨识。二年级学生喜欢阅读情节性强的故事，思维直观，为此可创设丰富教学情景，利用角色朗读、有趣表演等手段，激发兴趣，拉近学生与文章的距离，使学生积极参与学习。教师只有了解掌握学情才能把握教情，才能考虑“讲什么”“怎么讲”，才能让课堂焕发活力。

（二）精心设计，全面把握课堂

1.自主合作让学生“动”起来

“以学定教”的课堂，学生是思考者和学习者，他们在学习活动中学会质疑，学会合作，学会尝试。学生的学习方式是灵活多样的，多以自主思考和同伴合作交流为主。教师可根据学习内容设计学习活动。

例如，二年级下册《开满鲜花的小路》，在初读课文时，教师便出示阅读要求：根据故事的起因、经过、结果，连一连相应的内容，然后再根据课文内容梳理故事基本脉络。学生自主学习，完成学习任务单，教师巡视。边巡视边發现问题：个别学生对故事的经过和结果比较模糊，有几名学生出现错误。于是，教师就可调整任务，让学生四人小组交流讨论，教师巡视给予指导，师生在交流中互动，解决问题。

又如，二年级下册的《我是一只小虫子》，在学文时，教师提出学习要求：请找出小虫子说法不同的原因，四人小组合作，动手摆一摆，把句子摆到相应的位置上，完成学习单。学习活动布置完，四人学习小组便进行合作学习，遇到难以判断的句子，小组内研究交流。教师在学生中间巡视，倾听学生讨论，适时作出指导，并根据任务单的完成情况，邀请一个小组到黑板上完成。接着，布置第二个任务：你觉得小虫子的生活神奇吗？你觉得哪部分最有意思？选其中你最感兴趣的部分，用“因为……所以”的句式四人小组练习说话。学生自主合作，交流自己的见解感受。教师巡视，表扬说话具体生动的学生，对于说得不完整的及时给予指导。这样的学习活动，让学生从被动学习变为主动学习，积极性和创造性得到充分调动。“变教为学”的课堂，通过各种学习活动，让学生在课堂上动起来，成为学习课堂的主人。

2.灵活组织，让教师“忙”起来

“以学定教”的课堂，教师是组织者和引导者，教师在课堂上要注意“三讲三不讲”。三讲：讲学生易认读错的、讲学生不会的、讲学生解决不了的。三不讲：学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，学生可以查阅资料的不讲。这是不是教师讲少了，就能闲下来了呢？事实并不是这样的，教师反而更忙了。教师要在學生中来回巡视倾听，观察学生的课堂状态，了解问题所在，关注学生的课堂讨论，抓住教学中生成性资料，灵活组织教学，及时启发学生思维，激发学生学习潜能。

例如，二年级下册的《开满鲜花的小路》，在生字词学习版块，首先教师出示认读生字的要求：读准平翘舌音、边音鼻音、轻声儿化、多音字;不能唱读。然后学生开始学习活动，互相当“小老师”检测生字读音是否正确。教师巡视倾听，相机指导。根据学生的学习生成，教师适时把易错词“懊丧”，轻声词“认识、刺猬、叔叔”，多音字“啊”等词语重点出示，小结方法，练习读准确。教师利用生活图片指导学生识记“邮递员、邮局”等词语。通过给“隹”“皮”加偏旁组词，学生悟出“一组一组识字，认一个带一串”的识字方法。这样，把课堂交给学生，教师根据学情变化，抓住课堂中新的生成，适当引导，把教师“教”转为学生主动“学”。这节课，学生既解决了读音中的重难点，也习得了识字方法，拓展了识字的途径，提高了课堂效率。

3.创设情境，让课堂“活”起来

“以学定教”的课堂是以学生学习活动为主的。在教学方式上，教师不能一味地单向灌输或死板说教，要以学生喜欢的、灵动有趣的情境来激发学生的学习欲望，活跃课堂气氛。例如，二年级下册的《羿射九日》，在上课伊始，教师便图文出示《女娲补天》《精卫填海》《八仙过海》《嫦娥奔月》的插图，学生边看图边读故事名字，然后同桌互说自己熟悉的故事。通过图文配合，唤起学生对以前阅读过的神话故事的回忆，激活对已有知识的链接。这样，在激活学生学习热情的同时，也为接下来的课文学习作铺垫。情由境生，境为情设。良好的学习情境，能激发学生自主学习的潜能，让课堂充满活力。

“以学定教”的课堂是动态的，教师有目的地引导学生自主学习、积极思考、主动探索，学生由原来传统被动的学习方式变成主动学习。在“以学定教”模式主导的课堂中，学生对知识的接受与消化，会进入一个“高速通道”，学生不仅能学到预设的知识，更能在学习活动中获得身心智力的发展。教师只要做个有心人，从学生实际出发，适时引领，变教为学，让学习自主发生，定能实现以“学”为主的高效课堂。

参考文献：

[1]杜永全.在阅读教学中如何实现“变教为学”[J].教学月刊：小学版，2015（6）.

[2]郜舒竹.“变教为学”从哪儿做起[J].教学月刊小学版，2013（9）.

[3]郜舒竹.“变教为学”需要“自然、自由、自主”的课堂氛围[J].教学月刊：小学版，2014（6）.

责任编辑  陈  洋