浅析初中生物教学反思

阮明高

【摘要】新課程标准实施以来对教师的要求越来越高，同时，每个学校各自的教学改革对教师的职业素养要求也在提高。教师个人教学能力的提高的关键在于教师素养的提高，而教学反思对于教学能力的提高有极大的促进作用。如何有效进行教学反思，使教师能够合理选择教学策略、完善教学方法、提高教学成绩，是当前教学改革研究的重要课题。近年来，国内外对教师的反思有效性的研究逐渐增多，但很多是基于理论研究，缺少具体操作的描述。本文试图在理论文献分析的基础上，通过对教学反思的相关理论的学习和反思，积极探索初中生物教师如何有效进行教学反思。

【关键词】初中生物;教学反思

在促进教师专业成长中，我们应注重教师的反思，关注教师反思的视角，探究教师反思的途径，改善反思的环境。教师每天所开展的教育教学活动是他们思想与态度的结果。因此，教师应有意识地、审慎地对教学活动的前提、过程、结果进行批判性考量或者选择性的思考。下面从三个方面阐述教师如何有效进行教学反思，为教师的教学反思提供一些可操作性建议。

一、通过教学反思的视角有效进行教学反思

1.透过教学者自己的亲身经历，提升反思能力

教师获取教学洞察力的一个重要途径是作为教学者和学习者的教师的经历。对于教学中遇到的困惑，教师本能地依靠自己作为学习者的记忆力来指导自己做出反应。该过程需要教师不断反思自己的过去。

例如，某教师师范毕业后到自己原来中学任教时，发现某些学生学习生物的积极性和兴趣较低。该教师通过反思自己在学生时代的情景，也出现过类似的情况，当时自己反感生物实验课的纯理论讲解和生物课缺乏社会实践。教师通过对自身经历的思考以及对学生的调查分析，发现正是由于实验开课率低导致学生学习生物的积极性下降。于是，该教师对症下药，在实验室条件允许的情况下，做到生物实验课的开设，并且不断开展生物实践活动（鼠妇活动环境的观察，简易湿度计的自作，校园植物的观察与认识等）。通过实验课的开设和活动的开展，不仅学生学习生物的积极性提高了，学习效率也明显提高。透过这个案例可知，教师研究他们作为教学者和学习者的经历是一个有效进行教学反思的途径。

2.通过学生对自己的评价，有效进行教学反思

教师可以通过学生对自己教育教学活动的评价，能够发现学生对教师教学的感受，发现哪些教学行为是学生所喜闻乐见的，哪些教学行为是学生所不愿接受的。教师也可以通过学生了解到，学生在学习过程中，什么是他们难以掌握的知识点，什么是他们学习上的主要障碍。没有对学生学习体验的了解和评价，教师将很难做好教学工作，且是不符合学生发展需要的。教师应及时主动找到学生了解自己的教学情况，征求学生认为做得好的和不好的地方意见，尤其是需要改进的地方，并且收集整理学生的意见，对好的意见给予科学的利用，这样能对自己的教育教学活动进行再次的思考，进而完善自己的教学活动，使之更容易让学生乐于接受。

3.通过与同事和周围的典范人物学习和交流，提升反思的有效性

和同事谈论所做的事，可以侧面了解到自己在教学中存在的不足。同事有时候作为教学活动的局外人，能对自己的教育活动有着更为清醒的认识，对自己存在的不足能加以指正。同时，教师也可以透过同事的教学活动，找出自己教育教学活动中所犯的错误。

案例：某师大附中的彭老师在讲解免疫调节的体液免疫时，她的教学设计如下：学生通读教材（让学生对体液免疫有个整体的印象），教师进行详细的讲解（对重难点加以突破，该过程需要教师与学生的一些互动，基本上是简单的问答，同时，在该过程中进行科学的板书设计，让体液免疫的流程得以体现）、复习总结（对体液免疫的流程进行总结，并让学生加深对该知识的识记和理解，该教学环节主要是通过板书进行，并加以动画演示）。彭老师在上完第一次课后，感觉整个教学活动过于传统，灌输意味太浓，学生听完课后也缺乏对知识的整体掌握。于是，她去听了同年级李老师的课，李老师是生物学科的年级组长，教学经验丰富。李老师对该内容的设计流程基本上与彭老师一样，但是在讲解体液免疫的流程时，马上让学生分组以角色扮演的方式演示整个体液免疫的过程（感应阶段—反应阶段——效应阶段）。在学生扮演的过程中，李老师特别强调每个参与反应的物质形态以及反应过程的状态。该活动过程中，学生的积极性很高，课堂氛围非常好。通过整个活动，学生对体液免疫的流程记忆深刻，能整体掌握体液免疫知识点。通过李老师的课，彭老师很快发现自己的教学活动存在的不足和教学遗漏的问题。说到同事对于教学行为的影响不得不提到现今盛行的“集体备课制”。集体备课主要是以发挥集体的力量，实现共同进步为出发点，如果从理想的实践上看，确实不失为提高反思能力的方法。但是从更深层次去审视时，就会发现这种备课方式的主要目的还是基于教学上的统一性，避免因教师个人的行为造成教学行为上的不足。笔者认为，个人与同事之间的交流、互助是比较切合实际的。这样一种方式其基本流程是：个人备课、组内说课、集体备课、上课听课、教师评课、课后记。值得注意的是，该过程必须让反思灌入到每一个环节之中。经过这样的过程和反思经历，教师就能和同事实现相互反思，共享反思，从而达到相互促进，共同提高的目的。

典范人物具有相当大的示范作用与引领作用，所谓榜样的力量是无穷的。因此，必须发挥榜样的“领路人”作用。我们可以以学校的优秀教师作为自己的榜样，从他们身上找到合适自己的教学手段和方法。如果教师把自己的经验同这些典范人物的经验联系起来，就能够使自己的反思变得有效起来。

二、合理利用教学反思途径进行教学反思

1.教学后记

教学后记是教师在一节课后对自己的教学行为和思想轨迹的记录，并对自己教学行为的自我评价和反省。通过对教学后记的分析，可以发现自己教学活动的成功和存在的不足之处。教学后记对教师的成长起着非常重要的作用，这是由于教学后记能使教师形成反思意识和习惯，促使教师不断地努力学习和提高教学能力。但是，现今很多教师的教学后记流于形式，束缚于上级领导的要求，同时教学后记体现出的教学反思缺乏有实际意义的问题和反思动机。如何利用教学后记促进教学反思，笔者建议如下：

教學后记一般按三步进行操作：收集资料，系统分析，修改完善。在“教学后记”一栏里，教师需要及时对教育活动中自己的所行、所见、所思加以记录，发挥教学后记的简便性特点。同时，也得向学生征求意见，征求学生对自己教育教学活动的看法，征求学生意见时要坦诚相待;收集到信息后还不等于“大功告成”，因为信息是复杂的，教师要对获取的信息进行及时整合和分析，记录在案并且修改完善，为今后进行相关的教育教学活动积累经验。

以上是教学后记的主要操作步骤，但是很多教师的教学后记写得比较零散，重点不能突出。因此，写好教学后记必须写好以下几点：1.写成功之处，记录自己是如何使教学过程达到预先设计的教学目的，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善。2.写不足之处，通过对教育教学活动进行全面回顾、整理与分析，找出其中存在的不足和缺陷，记录在案。3.写学生创新之处，在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生集体的力量及创造性的思维，往往能在课堂教学活动给教师以鼓励。这样有利于学生思维能力的发展，并且对学生也是一种赞赏和激励。学生课堂上独特的见解是其思想丰富的具体表现，也能很好体现教师的主导和学生的主体性地位。还须注意的是，写教学后记一般还得遵循问题性原则（从自己感受到的问题或困惑出发来写）。

2.观摩教学

观摩教学是探讨教学规律、改进教学内容和方法、开展教学活动的一种教学组织形式。观摩教学主要有三种类型：示范课，专题研究课，汇报课。无论哪种类型观摩教学都具有直接性、集体性的特点。观摩教学的意义如同反思视角所提到的同事和周围的典范人物，这里就不再赘述。本文主要阐述观摩教学的流程，从而为教学反思能力的提高提供具体的操作。

观摩教学其基本流程：确定观摩教学的目的，根据观摩教学的类型，听课者必须做好充分的准备，把握好观摩的目的，能够提高观摩的效果。教师除了需要注重说课时要注意的事项外，还得谈及教后的体会感受。评议是观摩教学最重要的一个环节，要做到全面衡量、抓住重点、实事求是、评议一人、启发大家的原则。

三、改善反思环境，有利于有效进行教学反思

学校是教师从事教学的主阵地，营造良好的教学反思氛围有利于促进教师的专业发展和反思的有效进行。

1.学校领导对有效教学反思的促进作用

通过前文的叙述我们知道，反思对教师的专业发展意义重大。因此，需要重视反思，组织好教师积极进行教学反思，发挥教研力量。但是，这需要学校领导的关注以及采取切实可行的举措。抓好这项工作，涉及到学校管理的各方面，其中有几个地方需要学校领导给予足够的重视：首先领导要以身作则，为人表率，要作为教学反思的楷模。这要求领导具有一定的科研能力和较强的组织管理能力;其次领导要与教师建立专业协作的关系，这其实就是前面提到的通过同事进行的一种反思;再者领导要引导教师在科研中进行反思能力的培养;最后领导要为教师的教学反思提供必要的硬件条件。

2.学科组对有效教学反思的促进作用

学科组是进行教学反思的基层组织，是学校开展教研活动的中心。现在很多学校的生物学科组尚未形成浓厚的教学研究氛围和反思意识。因此，学科组应重视自身优势，坚持教学研究活动制度，开展教师间的交流与合作研究。并通过开展公开课、说课、基本功竞赛、经验交流会来促进教师的成长，特别是要将集体备课常态化。学科组开展的活动一定要把握以下原则：共同目标原则，与时俱进原则，注重实效原则。千万不要让学科组的教研活动流于形式，务必充分发挥生物学科组在促进生物教师有效进行教学反思上的作用。

3.改善单一的评价制度

学校管理的日常性工作项目是比较多的，但是其中对教师的考核与评价是最为常见的。这项工作对教师的观念和行为发挥着导向、激励、控制作用。学校领导要主动构建学校开放性的教学评价系统，学校的管理层不是教师实践评价的唯一组织，我们更不应该把学生的成绩作为教师考核的唯一标准。不幸的是，这种情况在现实中普遍存在。这样，教师就会花大量的精力来应付应试教育的相关要求，这不仅不利于教师专业自身的发展，也对学生的长远发展不利，没有真正体现现行教育课程改革的理念。基于传统评价体系存在的不足，许多学校对考核制度进行了改革。只有建立健全评价体系才能促进教师专业的成长。因此，首先在考评内容和标准的制订上要体现新课程改革的精神及要求，使教师的创造性工作性质得以体现，能够让教师完成新课程改革角色的转换。考评内容是全方位的，如，对教学研究、教学改革的实验及其方法、创造性教学的评价，等等。其次在考评的组织实施过程中，需要提防形式主义，做到求真务实的态度，尽量做到让教育者提高对教学反思的认识，更新教育观念。最后在考评结果的使用问题上，我们需注重分数，但是不能“唯分数论”，要以教师专业成长的全历程的眼光来看待每次考评的成果。通过建立教师成长档案，帮助教师全面了解自己的教学情况，明确自己在教学方面存在的不足以及前进的方向。通过对评价制度改革，让教师能够有更多的自由发挥空间，从而有利于发挥教师的创造性，为教师的教学反思提供充裕的时间和条件。

教育教学活动是一种有意识、有目的培养人的自觉活动。评价是必须参与其中的。客观、公正、科学的评价不仅能对教师教学行为有约束作用，而且能发挥其促进作用。因而把教学反思评价纳入日常教学评价范围有利于调动教师工作的积极性。因此，改善单一的评价制度，对生物教学反思有极大的推动作用

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责任编辑  李  源