新课标下初中英语学困生现状及其转化策略

陈映秀

【摘要】本文结合初中英语新课程标准中的教学目标和要求，着重就初中英语学困生的现状和存在的原因，以及如何转化学困生以便更好促进初中英语教学进行了探讨。

【关键词】初中英语;学困生转化

学习困难（learning disability，简称LD）是指由各种原因导致的学习失常，表现在听、说、读、写、推理的获得和使用等方面的困难，尽管学习困难可能同时还伴随其它的障碍，如视、听、运动障碍或智力缺陷等，但学习困难并不是由这些障碍造成的。换言之，转化初中英语学困生的可行性已是众多外语专家和一线英语教师的共识，新课标下初中英语教学的目标就足以证明。当然，要想成功地以教师的语言教学和情感交流来转化学困生，教师应让学生树立自觉学习英语的意识;同时也应引导学生形成良好的英语学习习惯。对于前者，大多数的英语教师传授起来相当的老到，而后者，要达到要求的话，实际上是不容易的。简言之，初中英语学困生存在的问题应不应该重视，怎样转化？

一、新课标下初中英語教学的目标和要求

为适应我国新课标发展的新形势，教育部2000年颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订本）》明确规定：义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与教师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。

二、新课标下初中英语学困生的现状与原因

通过笔者多年的初中英语教学经验及本地区部分同行的调查问卷可知，大部分的英语教师对于初中英语学困生的叫法最常见的有“学习差生”“学习困难户”，等等。英语学困生问题已经成为阻碍教学效率提高的一个重要因素。为此，转化英语学困生符合《课程标准》的要求。那么，在初中英语课堂教学中，教师对转化学困生要持积极态度，并在教学过程中运用有针对性的教育策略进行有效转化。笔者认为，在一定程度上，当前初中英语学困生大多数未能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难。换句话说，他们对于学习英语的重要性存在认识上的盲区。具体表现在以下几个方面：

1.教学倾向单一的英语语言知识积累

一般来讲，无论是英语教师还是学生，“教” 与“学”都被定义为对英语语言知识的教和学，特别是英语的语法、语音单词等诸多语言形式和内容，使得大多数初中英语学困生在英语学习中产生畏惧心理。确实，英语的语言形式和内容在初中英语教学中总是被安排在第一位。然而，脱离实际情况来帮助学困生克服语言困难的情感教学也不足为取。情感教学既是教学的目标之一，也是教学的手段之一。情感教育是素质教育的重要一部分，根据《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订本）》的要求，情感教育理应成为初中英语教学的重要组成部分，在帮助学生克服畏惧心理和困难中发挥作用。然而，在教学实践中，我们不难看到，仍有不少教师倾向于以灌输的方式促进学生的知识积累，而在单词记忆方面也更多是要求学生反反复复地对单词进行读写记忆。这种教学模式加深了学困生学习英语的畏惧心理和困难。事实上，在初始阶段，鉴于学困生的英语基础差，教师可以布置适量的简单阅读来培养他们的自信心，帮助他们克服畏惧心理，不要过于苛刻地对待英语学困生，在看到学困生有点滴进步时，应及时给予表扬。早在几千年前，孔子就提倡“因材施教”，而在当今，“因材施教”在一些教师的眼中，都必须以单一的英语语言知识积累加以衡量，英语教学成了英语知识的传授和习得。对于英语单词的介绍，一些教师表现得轻车熟道。然而，遇上学困生，教师不是苦于找不到与之相匹配的方法，就是放弃了引导学困生如何采取“异化”（alienation）或“归化”（adaptation）来转化困难。例如，当教学“初次见面”这一句子时，有的教师花费了一定的时间来操练“nice to meet you.”与“nice to meet you too.”这一句型，而对于具有中国特色，有利于提升学生英语学习兴趣，并已被英美人士挂在嘴边的“long time no see”却只字未提。至此，我们不得不说，初中英语教学在很大程度上是单一的英语语言知识的积累，英语测试也仅仅是对学生掌握英语语言知识的多少进行考查。这就难怪会有个别学困生的英语出现“0”分的尴尬场面。

2.对形成良好的学习习惯和方法缺乏充分的认识

大多数学困生都没有形成良好的学习习惯，既没有做到课前预习，也没有好好地完成课后的复习，缺乏学习方法和自我认识和总结的能力，在学习上不积极、不主动，学习英语仅靠课堂上的几十分钟，甚至有的还不能很好地利用这仅有的几十分钟，注意力无法集中又难以消化课堂上教师所讲的知识点，这就导致了学习效率的低下。而且，学困生对于英语学习方法当中的勤于思考，认识不到位。笔者从多年的初中英语教学活动中发现：但凡需要学生自我探讨问题时，学困生都不知从何下手，分析和解决问题的能力有待提高。在英语学习过程中，对教师和同学的依赖性较大，遇到问题时无法先进行独立思考，而是急于向教师和同学求助。这样一来，学困生就不能融会贯通地运用所学的知识，没有深入地了解问题，从而难以从根本上解决自身的学习问题。对于良好学习习惯的养成，学困生认为，跟着教师学就可以了，何必作画蛇添足之举。而且，对于英语的学习，大部分的学困生仍被极力要求消除母语文化的影响，甚至对母语文化一点不提或尽量少提。胡文仲先生曾指出：文化是社会遗产，而非生理遗传;文化不是先天所有，而是通过后天习得;文化中的大部分是不自觉的。这就说明对于自身的母语文化我们也必须加强学习。正如《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订本）》中对学生的要求：能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。

3.英语作为媒介运用母语语境缺失

语境在英语教学中有其独特的要求。首先，它要求有大量的语境素材，但就目前初中使用的教材和大多数初中英语学困生上课的情形来看，关于英语课外日常交际的语境素材尚为数不多，语境也并不具备。不得不说，这是造成初中英语学困生存在的另一客观原因。换言之，在没有语境的情况下，英语学困生难以在日常中用英语这一媒介进行交流，也就缺乏客观操作性。然而，这一现象并非单靠英语学困生多积累英语词汇就能解决的。笔者认为，广义上的语境更能全面客观地体现初中英语的教学目的，即英语在我国社会环境里的实际运用情况。

三、英语学困生转化策略

1.应将情感教育纳入英语教学的内容

情感教育对英语学困生最终能否顺利转化起着举足轻重的作用。教师通过无微不至的关爱、潜移默化的鼓励、有效可行的方法，来唤醒英语学困生学习的自信心，增强他们学习的兴趣，激发他们学习的热情，从而实现对他们的成功转化。实践证明，仅仅教授一些英语单词、语言知识以及以语言为主的文化内容，往往会使学困生出现抗拒英语学习、抗拒教师的现象，从而导致英语教学目标的失败。人只有被浓厚的情感渗透时才能得到力量，才能引起积极的注意、记忆和思考。在教育教学过程中，教师愉悦的情感情绪，能引起学生积极的情绪反应，并转化为学生内部的学习动力。特别是对待英语学困生，教师要热爱学生，在上课时始终保持良好的情绪和饱满的精神状态，让学生从教师的一举一动中感受到温暖，从而产生一种积极向上的情绪，合理地安排英语学习时间，最大化地发挥自己的潜力。

2.提高对良好的学习习惯和方法的认识

心理学家维果茨基提出了“最近发展区”理论：学习个体存在着两种发展水平，一是现有的发展水平，二是潜在的发展水平。两者之间的区域被称为“最近发展区”。转化英语学困生的最重要的特征便是创造“最近发展区”，把“最近发展区”转化为现有发展水平。具体表现在，课前要求学困生从辅导逐渐过渡到自觉课前预习，课后自主完成作业。在实际教学中，教师应该对经过教师的助力已经形成良好的学习习惯和方法的学困生进行认真的观察，分析其各种差异行为，正确理解学习习惯和方法在教学中的作用，并充分考虑学困生的需求，因材施教，分层设计教案，分层指导、分层评价、分层答疑反馈，给学困生提供最大化的学习支持服务。

另外，英语教师作为英语和母语的传播者，在课堂教学中，应尽量让学困生参与到英语与母语信息交流的活动中，这样既可以增强学困生学习英语的信心，同时也给英语教师的教学示范提供了空间，从而给以学生正确、清晰的解释。

3.提供英语作为媒介运用母语的近似语境

語境是英语教材编写的重要原则之一，以往的教材多数倾向于单一的英语，母语文化的语境素材近乎真空状态，这不利于学困生学英语畏惧心理的转化和学生综合文化素质的培养。因此，为避免英语学困生因克服不了学英语困难而掉队，在教学中，可提供英语作为媒介运用母语的近似语境，并遵从拓展语境原则，延伸包括母语在内的语境教学材料。换言之，运用母语文化的近似语境应为英语教学，特别是英语学困生转化工作的原则之一。将涉及母语的有关语境编进教材，符合《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订本）》的文件精神，对于鼓励学困生参与课内外英语活动具有一定现实意义。

四、结语

初中英语的教学不能简单地理解为英语知识的传授和习得，如若不然，学困生的转化就无从说起。这也就违背了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订本）》有关教学的要求。当然，学习英语是一个复杂的过程，学生在学习活动中的心理表现和困难也大不相同。通过对学困生的观察和研究，笔者认为，转化学困生并不是一件一蹴而就的事情，这需要一线英语教师坚持不懈地努力，给予学困生更多的情感交流，引导他们掌握适合自己的学习方法，积极创造有力的近似语境。随着教学改革的不断深入，相信英语学困生的转化定会得到很大的改善并推进初中英语的教学。

参考文献：

[1]Smith.Increasing creativity and innovation in English language teaching in China[J].Teaching English in China，2000（3）：4.

[2]李献林，张淑清.学困生心理特征与教育[M].人民教育出版社，2008.

[3]胡文仲.文化教学与文化研究[J].外语教学与研究，1992（1）：3-9.

[4]宋丽娜.“最近发展区”理论在外语教学中的运用[EB/OL].http：//www.qb5200.com/content/2016-01-14/215518.html，2016-04-14.

[5]王宗炎.自我认识与跨文化交际[J].外语教学研究，1991（2）：16.

责任编辑  吴华娣