“研学后教”背景下小学美术教学中渗透爱国主义教育的策略探究

陈东东

【摘要】“研学后教”背景下，在小学美术教学中渗透爱国主义教育，追求落实立德树人根本任务，追求明确的学科价值，是培育学生必备学科知识、能力和品行的艺术素养课堂;坚持面向全体学生，展示丰富美观的图像世界，通过“视觉阅读”，渗入“美术·人文·科技”交融学习，更有深广度地呈现美术教学的文化性和适宜性。通过深挖教学内容中的爱国主义精神，开展美术中渗透爱国主义教育，促进美术课堂教学对小学生进行美术技能、文化、德育等综合的艺术情感培养，体现美术学科思政教育、立德树人的特性。

【关键词】小学美术;研学后教;爱国主义

“研学后教”理念下开展小学美术课堂教学，理念引领行动，课堂教学进行改革与创新实践。“研学后教”教学改革已实行多年，给小学美术课堂教学带来很大的变化。“研学后教”分两部分，其中“研学”主要是指教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，建构完整的课堂形式，有合理的教学活动程序，有明确的学科价值导向，追求落实立德树人根本任务，培育学生必备品质和能力。

以美育人，创造未来，是美术教育的理想境界。小学美术教学进入核心素养时代，坚持面向全体学生，展示丰富美观的图像世界，渗入“美术·人文·科技”交融学习，更有深度地呈现美术教学的文化性和适宜性。教育的根本是立德树人，美术教学也不例外，以美育德，以文化人，诠释出当下美术育人宽广独特的一面，当中很多内容蕴含爱国主义浸润教育，以美育人逐渐渗透，积久而发生立德树人作用。

素质教育中“五育”培养，德育是核心内容。在倡导文化德育、思政教育当下，以爱国心促进美育课堂教学实践，从美育和爱国主义教育的协调入手，从外化学生行为到内化学生理想道德，把爱国主义情感贯穿于小学美术教学中，使小学生得到情感感悟，审美素养升华和塑造完美的理想人格。下面笔者谈谈在“研学后教”理念背景下如何开展美术教学渗透爱国主义教育。

一、教师要有小学美术教学渗透爱国主义教育的敏锐意识

2019年9月27日，习近平总书记在全国民族团结进步表彰大会上发表重要讲话强调，“要把加强青少年的爱国主义教育摆在更加突出的位置，把爱我中华的种子埋入每个孩子的心灵深处。”可见，爱国主义教育的迫切性。因此，在小学美术教学中，教师不但要跟随时代的步伐深入研读教材，深入理解教学内容，分析教学目标，更要掌握学生有什么发展，怎样发展，用敏锐意识去挖掘小学美术教学内容所蕴含的爱国主义教育元素。

当下在核心素养时代，小学美术教学的根本也是立德树人，以美育德，以文化人，诠释出美术育人宽广独特的一面。如，一年级造型·表现课型《小动物和妈妈》，动物妈妈就像我们的妈妈，妈妈宠爱和保护着我们;四年级设计·应用课型《妈妈的好帮手》，同样是表达母爱情感的课，这两课传递的却是家国情怀。所以，需要教师有意识去引导。今天快乐幸福的生活，表现在家庭的和谐和安康，这离不开国家的强大与和平，有国才有家。再如，五年级美术欣赏·评述课《中国美术作品中人物的情感表现》，重点学习被称为“中国现代绘画史上杰出的现实主义历史画卷”的作品《流民图》，画卷上有数百个不同人物，场面浩大，真实地呈现出了日本侵华期间人民遭受空前灾难的悲剧场面，同时也看到了中国人民的坚强与抗争。我们今天美好的生活来之不易，中国的今天是我们祖辈用生命和鲜血换来的，我们要珍惜和守护我们的祖国。根据教学内容，在小学美术教学中实施爱国主义教育。

二、挖掘小学美术教学内容所蕴含的爱国主义教育元素，融入教学目标中

小学美术教学内容是实现爱国主义教育的载体，如果小学美术教学只讲解美术知识，不提与内容相关的爱国主义，则无法对学生进行爱国主义教育;相反，当从美术教学内容中挖掘出相关爱国主义思想来进行教学，则美术教学内容也不再单调。还是以五年级美术欣赏·评述课《中国美术作品中人物的情感表现》为例，对作品《流民图》的“研学后教”，把教材解读很到位，目标定位准确，把教学点定为“引导学生观察体会《流民图》中各种人物的不同情感”，把教学难点定为“人物情感再现出的历史背景和爱国情怀”。这节欣赏课，以《流民图》为例，从一幅作品出发，深入体会对人物情感的生动刻画，从观察、研讨人物表情、动态、衣着等变化，探究这一幅结合中国画线条造型和西画立体空间造型的现代中国画的表现特点，以及这些人物所揭示的历史背景。透过作品，我们可以感知人物的情感有痛苦、悲愤、无奈，也有坚强、愤怒等，也可以感悟到所蕴含的希望、爱国等思想性，以层层研学问题推动课堂的发展和生成。研学问题深入挖掘了美术学科知识和教育思想，同时也兼顾了学情。可见，教学内容是小学美术教学实施爱国主义教育的主要载体。

爱国主义教育不仅能让美术教学内容变得丰富，还能让学生展开想象，而想象的产生会带动学生进行延伸思考，逐渐意识到“美术不单纯是人兴趣使然下的行为，同时也是历史、情感、文化记载和传承的渠道”。在这种认知下，小学生就不再是单纯对美术感兴趣，而是对美术抱有较高的期望，愿意去学习美术知识，从而更好地让学生在美术学习中得到爱国主义教育。

三、小学美术教学过程中渗透爱国主义教育具体化

在以美育德的过程中，教师结合教学内容有针对性地指导学生开展交流活动。“研学后教”课堂突出的是解决学科的研学问题，研学问题是根据学科核心知识和重难点内容进行设计的，是适合学生的、能提高课堂效益的问题，也可以是学生在学习中共同存在的疑惑，有必要探究的问题。研学问题是必须是有意义、有价值的教学问题。以五年级欣赏·评述课型《流民图》教学为例，落实先“研”后“教”，通过视频和图片，从作品的整体到局部再到整体，引导学生整体认知作品的形式、风格、内容，对作品局部和细节进行审美判断和内涵理解，以问题为中心，层层引导学生剥开作品中人物的悲愤、害怕、坚强、无奈等种种情感，领悟这些情感背后乐观、斗争的另一面，理解作品的融中西绘画技法于一体，所画人物造型严谨、线条简练有力的特点。本课知识面广，内容较深，在教学中要把握好情感表现的对比，弱化悲痛的情感，加强乐观主义教育，培养学生积极向上的爱国主义精神。

爱国主义教育是永恒的主题，高效的课堂是靠有价值的研学问题来推动而生成的，是让学生在自主、合作、探究中解决问题，建构学科知识，启迪智慧，提升学科核心素养的过程。所有学科教学均需围绕研学问题展开，美术学科也不例外。当问题成为课堂中心，便要求教主导研学活动，以生为本地展开教学。深入赏析作品内容和情感表现，发展学生的识图能力和核心素养，以美育德，从而使爱国主义教育得于具体化。

“百年大计，教育为本。”教育智慧在课堂，教育思想在课堂，只有深入课堂，生成思考，随时反思，我们才能看到、想到、发现最有价值的东西，结合“研学后教”理念，在小學美术教学中开展爱国主义教育，是小学美术教学的一项实践与创新。

责任编辑  陈红兵